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浅谈小学语文课堂教学中补充素材的使用 素材原义为文学或艺术中未经加工的原始材料（《现代汉语词典》注释），引申到小学语文课堂教学中，我们可以把它理解为非课文内容的外来材料，及对促进课堂教学效果提高有益的文字资料、图片资料、音响资料、影像资料等。随着课堂教学改革的逐步深入，这些素材的巧妙使用已显得日益重要，发挥着无可限量的作用。 小学语文教材是有很多地方是教学时的重点和难点，学生理解起来有一定的难度，如果光靠我们去讲、去读，是不能让学生完全明白的，徜若我们用点相关索材辅助一眶下，效果就会截然不同了。如《伟大的友谊》纶一文中，作者重点叙述了马克思与恩格斯之间蚬相互帮助、相互关心的事情，因此他们之间在砜共同的目标上建立了一种伟大的友谊。但由于坭文章篇幅的限制，作者并没有展开来介绍他们之间是如何帮助的，因此我在教学中补充了三卟段文字资料：①马克思为了革命，被迫流亡，岣生活极其困窘；②恩格斯为了在生活上资助马蜀克思，宁愿到自己十分讨厌的资本家的公司工盆作；③马克思去逝后，恩格斯帮马克思整理、匐补写完《资本论》。让学生先自由阅读，再谈Ｋ谈读后的感受。这样学生对文章有了更加透彻镐的认识，对马恩之间那种为了共产主义事业永远奋斗的精神产生了无比敬重之情。文章的重逞点和难点也就迎刃而解了。 二、创设情境的┥需要； 李吉林老师的情境教学中对各种索材的使用就更加注重了，她能通过一个个索材来蔸创设一个个具体的情境，让学生如置其境，如聂见其人，如闻其声，使学生有一种走进了真实生活的感受。如李老师在教学《荷花》一文第瘗四小节时是这样做的： 师：我站在荷花池边锉。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。塑（教师说到这里就很自然地表情朗读第4节，土读后教师提问学生。） 生：这个小朋友看得很仔羸细，很认真。 师：对，那么请小朋友们想想聂，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花神情的词有哪些？ ［出示舟句式：我（地）看］ 生：我（久久地）看。 生：我（默默地）看。 生：我（出神地）看觐。 生：我（目不转睛）地看。 生：我（凝码神地）看。 生：我（深情地）看。 生：我鼐（全神贯注地）看。 ［在学生理解“深情地抻看”的感性上，紧接着教师又把学生带到情境中］ 师：现在就请小朋友久久地、凝神地、狨深情地来看着荷花。 ［教室里播放轻音乐，蛸学生随着柔和的乐曲，深情地、凝神地看着图画。而教师呢，也似乎看到一池真的荷花一样，轻轻地说……荷花翩翩起舞了……］ 师：统你们仿佛看到些什么？ 生：我觉得荷花变活泅了。 生：我仿佛看到荷花突然长高了。 生Ⅲ：我自己好像也摇摆起来。 生：我觉得自己城也变成一朵荷花，心里美滋滋的。 师：课文菌中“我”爱荷花，因为荷花非常之美。现在就潢让我们深情地读课文，要把荷花的美读出来。孔 （黑板上挂着一幅插图，另一边逐一出现的奁板书 学生这么深情地看着“荷花”、“凝神抉地看着”。在眼前、耳边相似的情境的交相作用下，视觉感受“形”的美，听觉同时感受“瓜声”的美，感知强度增加。此情此景，促使与事儿童大脑中已经积累的相关情境沟通迭加，于⑦是，对课文中描写的那种想象中的原来似乎不伸可捉摸的情境（也可称为一“虚境”），变得Ｉ可见可闻了。这种真切的感受必然产生相似的煤体验。学生获得的不仅是课文中词的形象，而玖且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及荷花亭虹亭玉立的静态的庄重美。同时课文中“一阵风铘吹来”、“风过了”的叙述顺序上的结构特点沮也理解了。音乐的情感渲染，挂图的感观刺激绰，使孩子们已置身于满池的荷花中了。 三、镇语感训练的需要； “语感”即是对言语的敏惴感程度，是对语言文字的最丰富的了解。抓住蕃语感便抓住了语言最本质的东西。应该说阅读绫教学中对学生读写能力的培养，对儿童思维的螋发展，想象的丰富以至情感的陶冶，主要是通蛩过语感教学进行的。苏霍姆林斯基说过;“学纳校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词窟的高度敏感的气氛”。他建议教师：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性。你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象地说棚，学生应该成为‘词的音乐家’，珍视词的正辋确、纯洁和优美。”那么如何去创造这种气氛蔓呢？是靠老师讲，是靠学生自己去读？我看不┡一定都行 如苏教版二年级《大禹治水》一襟文第一小节的教学，一位教师设计了一张大水淹没村庄的图（教师自己画的），让学生观察从哪里看出水很大，把全村都被淹了，然后把窘剪纸“大禹”贴在图上，启发学生讨论：看到硭这样的情景，大禹会怎么想？于是学生便能理簟解文章中描写洪水给老百姓带来的巨大灾难，罡以及大禹治水决心的语句。对词的敏感度增强臌了，朗读起来也就能抑扬顿挫、情真意浓了。 四、培养创新思维的需要； 新编小学语文课踵程标准要求我们要在具体的语文教学中培养学旨生的创新能力与实践精神，因而我们在课堂