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浅谈小班区域情景的创设 浅谈小班区域情景的创设 【吒关键词】：小班区域活动；情景创设； 兴趣畿区域活动也称活动区活动或区角活动，最早出现在英国，20世纪70年代开始在美国流行吼起来，在国外也被称作活动区域式开放教育，獍是指把一个活动室划分成若干个区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人（同伴、教师和钥其他人员）互动的方式，组织和实施的教育活⑼动。区域活动以儿童的兴趣为导向，为幼儿所喜爱，幼儿园广泛采用。特别是小班的幼儿，轶在区域游戏的空间里会形成比较宽松的心里氛帘围，学会交往、合作、语言表达等的能力，能罂有效促进幼儿的全面发展。《刚要》中指出：羌教师是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。作为小班幼儿区域游戏的支持 一、情景创设的生命力鲮之源——兴趣。 （一）为何要关注幼儿兴趣鲆？ 鲁迅先生曾说过：没有兴趣的学习，无异茄于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和【灵感。而小班幼儿的年龄特点决定了他们会因锴其年龄较小、缺乏生活经验、初涉学习活动等耢，使得他们的自控力、主动性、积极性、创造惊性、坚持性等各方面的能力较弱，兴趣容易转移、自信心不足，造成各方面的发展受限制。婵而区域游戏是由儿童发起的探索活动，满足了矍儿童的需要。从中小班幼儿可以从事自己喜欢丝的游戏，是自由的时间段，儿童以兴趣为导向щ进行游戏。因此，我们要关注幼儿兴趣，创设场亲切、情趣的环境。 （二）创设区域活动情у景，引起幼儿活动兴趣。 小班幼儿在游戏的剧时候随意性较大。当我们给予一个明确的要求础后，他们对自己感兴趣的活动表现得很有耐心鳅，而对一些枯燥的指令没有兴趣。由此可知，在活动中观察孩子的兴趣，是情景化创设的主要来源。教师是幼儿在活动区活动时的观察者ヒ，要认知聆听童声，解读幼儿在活动中的行为蘅。如：当我发现玩“娃娃家”游戏时孩子们特骝别喜欢当厨师时，就灵机一动，和孩子们一起制作了好几个厨师帽，准备了两个大厨房，再и鼓励孩子们自己制作了许多可操作的材料（各碓种废旧做的蔬菜和橡皮泥做的食物等），在此游戏过程中孩子们又产生了新的兴趣点—蔬菜加工……，孩子们真是玩得不亦乐乎啊！这样桴孩子们的创造力得到发展，也愿意认真地去创造。同样的道理，发现幼儿特喜欢车时，我就．鼓励孩子和家长合作做不同种类的汽车，布置“汽车大卖场”、“停车场”“加油站”等区籼角情境。当幼儿的愿望得到满足后，他们在游廓戏的过程中可能会始终保持浓厚的兴趣。所以锴说区域情景化创设源于孩子的兴趣，要时刻关螯注孩子的兴趣点。有目标性、针对性地展开情矍景化引导，幼儿对富有新意的环境总是会萌生碲浓厚的兴趣。 二、小班区域活动中的情境创烽设的有效实施——材料选择。 区域活动的材辆料是操作、探索的工具，是游戏的物质基础。蒽幼儿总是在与材料的互动中积累各种经验的。焚小班幼儿进行区域活动时缺乏以物代物的能力飘，更多依赖真实的玩具。如：“娃娃家”中的羲仿真水果蔬菜、小沙发、餐具、小圆桌等营造温馨、自然的家庭氛围。同时要注重材料的可创造性。如：我为幼儿提供了废旧的“竹枕席林”，孩子们在游戏中由枕凉席到拆凉席进而到┅串起来做“竹帘”、“糖果”“排骨”“项链幞”……等。布置中教师选择材料还应考虑以下饥几个方面，当然，更重要的是幼儿在活动中的蛭参与以及幼儿作品的展示。1、关注幼儿的不搠同发展水平，提供层 让环境和材咄料会说话是幼儿园区域活动最大的特点。为幼雁儿创设富有挑战性的暗示性环境，关注幼儿的濮不同能力的发展水平，在每一个区角中提供具舆有层次性的材料供幼儿选择，这样可以使幼儿台获得更加丰富的学习经验。活动中孩子选择自示己喜欢的活动材料，使他们在轻松的环境中能稞动地学习，获得成功的几率会更大。此外，这样还会给幼儿提供了大量的与同伴交流的机会夂，在同伴里表现自己、突出自己的机会，使自暴己与同伴们知己知彼。在相互了解的过程中更裨好的了解自己，增强自信心，从而促进幼儿主敷动性的发展。在同一种活动区域活动中，教师リ提供的材料不能“一刀切”，应考虑幼儿的能剥力不同，使活动材料体现出一定的层次性，从而更好地满足不同水平的幼儿的活动需要，促进幼儿多方面能力的发展。 2、关注幼儿年瘁龄特征，提供生活化材料。 3、关注幼儿串年龄特征，提供指导性材料。 【参考文献】:[1]王晓菊.小班区域活动的实践与探索[j].中国校外教＂育（基教版）,XX,(11)。[2]景丽丽.在小班区域活动中，对生活区材料投放的ｌ研究[j].新课程研究（学前教育），XX，（02）。[3]王景.浅谈小班区域活动沪的有效开展[j].都市家教（上半月），X宴X，（05）。[4]何小芬.幼儿园开展小横班区域活动的思考[j].华章，XX,（0铬8）。[5]赵莉.小班区域情景创设研究和澹实践[j].成长之路，XX，（20）。 create a good atmosph