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浅谈差异教学 浅谈差异教学 记得希腊神话里有一则叫做普洛克路斯忒斯之铁床的故事：伟大的雅典英雄忒修斯历经了种种艰险，最后见到了一个最可怕的恶魔？？他的名字叫做普洛克路斯忒斯，住在埃莱夫西斯附近，终日守在路边强迫将每个被捉到的过路人都按住躺在一张特制的铁床上去量一量，凡身体超过床长者均要被他用斧子砍去脚截短，而不及床长者则要被他硬拉成与床一样的长度，以便使他们的身体与他的铁床的长短相等从而符合自己的标准，结果被他丈量过的过路人没有一个不是一命呜呼。由此词联想到我们的教育，教师在教育教学的实践过程中必须避免与杜绝普洛克路斯忒斯之铁床式友的教育模式，不能把儿童强行打造成为千篇一斥律的人，抑制他们个性的发展，因为这从来就膛不是教育要求的本质。①作为教师，我们应当哏想方设法寻找到适应不同学生特点的教学方法荒，因材施教，因人施教，因特性施教，让每一嵩个学生的个性得到张扬，才华得到展示。 因в此研究差异教学成为了教育领域亟待解决的课牡题，要求教师不但要做个“引领者”，还要更内善于做个“发现者”和“指导者”。这关乎到熠国家未来人才的整体素质。差异教学的根本目懑的就是要因人而异，育成各式各样的人才，同捩时强调在整个教学过程中发扬崇高的师德师风虏。？所谓差异教学，就是指立足于学生个性差］异的事实，满足于学生个别学习的需要，是促件进每个学生在原有基础上得到多样化充分发展ド的教学。由于学生的成长环境、习性、爱好，能力和认知等方面的多样性，从而产生了个体螬的差异。研究差异教学是要求教师在“普教”睛的基础上力求尊重学生个性多样化，借助各种泌教学手段来帮助学生取得多样性进步的问题。债当前二期课改实践中的小班化教学为差异教学哟的实施构建了有效的平台。差异教学使教与学房两个系统更好地结合起来，使教师的教更好地耜为每个学生的“学”服务。21世纪，教师的谨角色正从原来的“教书匠”转变为如今的“引苌导者、发现者和指导者”。于是学生在学习中的主体性地位也日益得到尊重，使学生从小就倘努力培养起强烈的自信心和自尊心。前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想中最突出的就是螽尊重学生。他总是千方百计地发掘学生自身的唔积极因素，给予学生自我发展的空间。他这样阱说过：“一个人如果 二、痞差异教学的理论研究 所以教师应当有责任有荟义务在本着以学生为本的理念下，动态地寻找严出适合学生身心发展特点的教学方式，主张对缦其进行因材施教，使学生知学，好学，乐学，萑以此达到教育教学的目的。k。D乌申斯基是撑19世纪俄国教育思想的化身。被称为“俄国譬教师之师”、“俄国儿童之友”、“俄国小学缲的创建者”和“俄国科学教育之父”。他说：摔“我们并不告诉教师要这么做或者那么做，而睥是要求他们对想要控制的精神现象的规律进行费研究，使其教学符合这些规律以及符合其在应郑用这些规律时的客观环境。由于教育环境的多撬种多样，受教育者的个性千差万别，岂能有万氆能的教学法 三、差异教学的研究目标 研究差异轺教学的一个重要突破口就是要对教学对象实施我目标分层。以低年级的英语教学为例，我通常鳍会根据学生现有学习接受能力的快慢，把他们凫分为A类、B类或c类，并适时地调整。这种漾分类，绝不是简单地给学生贴标签，而是为了裉教师能在教学过程中对他们进行必要的干预和易影响，缩短学生学习能力上的差异，让学生都啃有自信，学有收获。 2AUn药it7《Winter》这一课时，除了教授坷书本的词汇以外，我还补充了boot（靴子摩）、coat（大衣）、sweater（羊稻毛衫）等词A类伟学生能自觉地拼读并背默拓展性单词。而对于硝学习接受能力相对慢的B类或c类学生，我通圳过帮助他们从最基本的教材入手，重视教材本身的学习；对于拓展性词汇，我鼓励他们有时暄也不妨大胆试试，通常只要能认读就可以了。剐另一方面，句式的有效训练也是我不断探索的哄一个重要方面。低年级学生由于本身的特点，浪往往需要通过各种生动的情境、图表、故事、塔游戏等刺激。在教学过程中，我强调从认知要ㄛ求，能力要求和情感要求三方面入手训练句式挢，以适应不同学生的发展。以认知模仿能力为鲒基础，灵活运用能力为拓展，情感体会为最终斩Winter》学习中，A类学生需要对Whatdoyouwear弋inwinter？（你在冬天穿什么）、W聿hatdoyoudoinwinter？（你能在冬天干什么）、What’sthew诺eatherlikeinwinter？（冬天的天气怎样）等句式能熟练掌握，并运用槿于实际生活的交流。而对B类或c类学生，只缅要他们能简单地互问，如：A：WhatdoＡyouwearinwinter？（你在冬腙天穿戴什么）B：Iwearahatinw侵inter。（我在冬天戴帽子） 四、浅谈差异教学研究的几个方面 1、小组合作的开展。 我根稀据低年级学生的情况，多采用pairwor唧