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浅谈幼儿园有效教学的几点关注 浅谈幼儿园有效教学的几点关注 20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。 一、关注教学中的材料准备。 皮亚杰指沥出：“儿童的智慧源于材料。”幼儿能力的培趿养主要是通过材料来表现。适宜的教学材料，垭能激发幼儿参与活动的愿望，能让幼儿在与材钗料的互动中变的更聪明、自信、大胆，各方面杰的能力获得相应的发展。 如数学活动《小动政物搬新家》中，要求幼儿帮助小动物找层次、筮房间相对应的新家。这一要求，对于一些能力相对弱一点的幼儿来说存在一定的困难，无法附在短短的一次教学活动中完成任务。于是，我禊们可以根据班内幼儿的实际情况（个性、智力れ、能力上的差异），精心设计一些具有层次性恣的操作材料（难易结合、简复结合）。活动中，我们把比较难的材料发放给能力强的幼儿；薜比较简单的材料发放给能力弱的幼儿，让每一Д个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，自由泔探索、自我发展，使每个幼儿在原有能力上都鞒得到发展、提高。 又如科学活动《认识磁铁黻》中，要想让中班掌握磁铁的基本特性：磁铁儿能吸住铁做的东西，活动材料是不可或缺的探木究对象。丰富的活动材料，轻松的操作实验，蘅比传统的灌输死记来得得心应手，效益翻了不讣止一个身。当然，这里所说的丰富材料，不是葙过多的材料，因为过多的材料会分散幼儿的注泯意力，干扰操作。 二、关注教学中的提问。冁 提问是集体教学活动的核心。集体教学活动中，教师的提问目的是为了促进幼儿积极思考腻，但作为教师应该思考的是自己所提出的问题竖是否能激发幼儿的思考？在多大程度上激发了傅幼儿的思考？就象日本著名教育家斋滕喜博所瞩认为：提问是“教学的生命”，不合理的提问妨会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。 平时的教学实践中，不少教师简吁单地认为集体教学活动中的提问越多，越能够贡启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注ズ入式教学。但是，我们仔细地进行琢磨、思考诅，就会发现有许多所谓的问题其实不是真正意揭义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不巽好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接回穗答出来，简单的集体应答，形成幼儿思维的虚稃假活动。因此，我们在备课中，不仅要备内容獒、备问题，更要备幼儿。对于不同年龄的幼儿Ｃ，提出不同的要求，从幼儿的实际情况出发。扯如：小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题；大班则不能提出简单的问题，要提一写具有一点难度、概壮括性的、多样性的问题；中班则适中即可。当恙然，在同一年龄段中，不同层次的幼儿也应设蓓计难易不同层次的问题。难度、灵活性较大的镭、要求幼儿重新组合所获得信息所创造答案的角问题，这类问题问能力强的幼儿，他们经过思ヰ考回答，有助于启发全体幼儿思维；中等能力的幼儿，可提一些基础性、综合性的问题，吸ね引幼儿的注意力，调动他们的积极性；对于能Ｃ力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大、诲只要经过认真思考就能回答出的问题，帮助他午们恢复自信，提高学习兴趣。如社会活动《我彘是班级小主人》活动中，对能力弱的幼儿，我荤设计了提问：早上，值日生来园要干什么事？熬对中等能力的幼儿，我设计的提问：如果今天ǘ你是值日生，你想为大家干些什么事？而对能力强的幼儿，我设计的提问则是：你认为怎样箍的值日生才是一名优秀的值日生？问题虽然不沥多，但涉及面比较广。活动中，幼儿们始终围桠绕我的提问在思索，寻求答案，活动气氛轻松而又愉快。 三、关注教学中的细节。 细节帷是文化，是一种功力、一种资源、一种智慧。ば在教学过程中，细节没有乐章中音符那样华美钬，更没有巨作中词语那样宏篇，它只是一个微囚不足道的细末之处，一个关注的眼神，一句温邝暖的话语，一个抚摸的动作，一种惯常的态度挥，却反映着教学水平，折射着教学思想，表达哜着教学风格，提下着教师的势力和功力。 充亻满美丽的教学细节，不是浅显的表面作秀，而娈是靠教师精心创设、用心打造、不断挖掘的。噬在教学过程中，教师在深入了解教材内容后进Ζ行精心、巧妙的设计，将教学要点融于活动之扪中。当然活动中，很多细节是发生在那一瞬间，这就要求教师要用敏锐的观察力和思维力去侦捕捉，有意识地创造和开发，或许这一小小的洋细节还能成为教学活动的亮点，使活动焕发出瑙新的活动。 如一次听课活动中，薛老师为幼儿们准备许许多多生活中见过的、不同大小的堀各种纸袋，并投放在靠近幼儿座位不远的一角迳，然后有条不紊的组织幼儿活动。本次活动的②重点是请幼儿运用已有的生活经验进行整理纸嘱袋。一声令下，纸袋被幼儿们一个个取走，一照会儿工夫就整理完了所有的纸袋。轮到交流分烟享经验的环节了。薛老师提问：你整理了多少箅个纸袋？你是怎么数的？在被邀请回答的幼