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生成是可以预设的——《最大的麦穗》的设计 莲山课 k 生成是可以预设的——《最大的麦穗》的设计 作者：江苏徐州庞庄小学朱红转贴自：本站原创点击数：112 生成是可以预设的——《最大的麦穗》的设计 一成性教学课题 引导学生联系生活实际和个人体验，自主阅读文本，在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理与此同时，教师紧扣文本，创设开放性的，挑战性的和富有体验价值的问题情境，引导学生深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验。 二生成性教过学内容分析 （一）文本内容分析 《最大的麦穗》是苏教版第十一册的一篇课文，本文主舯要叙述古希腊学者苏格垃底让弟子们摘一个最熳大麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地蜢抓住眼前的机遇，而不能东张西望错失良机的禾道理。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料豺。本站（）地址是： （二）文本生成点分析 （1）课文第3自然段中“看看这一株，摇了促摇头；看看那一株又摇了摇头。”此句虽短，浞却是想象的丰富点，以次为生成点启发学生推戡想；弟子会想什么？学生就会把自己当成文中砺弟子联系已有的生活经验，调动丰富的想象，扎揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麦穗时犹豫不僚决，不但是犹豫不决，从而错失良机的同时为突破全文的难点，作好铺垫。 2）课文的诉第7自然段写弟子们悟出的人生道理，比较抽啖象，特别是结尾“追求应该是最大的，但把眼げ前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”一揄句文本的重点与难点，更是学生感兴趣的疑点冠，教学时运用自主、合作、探究方法引导学生秭，提不懂的问题，自主释疑，小组交流，集体褐汇报时，教师要“以学定教”关注课堂的动态砰生成。 3）“苏格拉底的教学方法你喜欢戢吗？请发表你独到的见解”“弟子怎样学习的促？对你有什么启发？”学生对这些问题的回答逮，可能是多元的，因为学生深入与课文对话时８，可能结合自己的亲身经历或所见、所闻、所现想、所感受等。学生通过多觉度地与文本对话犬，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪；a真甾理来自实践b深奥的道理要靠自己生活中感悟猞，社会是神秘的大课堂，生活是本无字之书，Ф那里有广阔的天地，有丰富的知识。 （一）选准切入点请使用禀站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（）地翌址是： （1）配乐故事创设情景导入新课。 2）弟子们用心地挑挑拣拣，怎么最后却两矩手空空？请同学们用自己喜欢的方式读课文，课找一找文中的答案。 1、2、3、4、5自然段，既整体感知了课文的内容，又为精读第3、7自然段崴创造了条件） （1）学俪生读文中的有关句子回答问题。 2）“重髅点指导；看看这一株，摇了摇头；看看那一株姝，又摇摇了头” a）指名读、齐读 b胯）就是这句话，如果老师再给你们读一遍，同蛹学们能听出些什么吗？（读第一遍，突出强调寓词语“摇了摇头”，读第二遍突出强调词语“坼又”） 3弟子会想些什么？预设没有学生可銮能答案：弟子会想a前面还有更大的麦穗，这清一株不要了。B后面有的是机会，何必现在就摘。c最大的还在前面，没有必要过早定夺…加…… 4学生揣摩弟子的想法，练习有滋有味地朗读（个别丰读、指导读、齐读） 5小结：把自己当成文用章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎架么读，有滋有味地朗读，就这么简单。 1.学生在角色互换中自然地结合自己独特栳的感受和体验进行阅读，使得阅读出现“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。2.授人禧以鱼，不如授之以鱼。阅读教学既要加强阅读赈方法的指导，又要学生自悟自创，各自的理解拘方法。因为知识点的掌握是单薄的，易逝的，』只有方法才是后重的，久远的。） 1过度；弟子们真的无所⑶获吗？ 2．学生读第7的自然段，教师相机镄映示。 3.学生自由读、指名读、齐读映示高的内容。 4学生默读发现并提出问题。预设桃学生可能提出的问题； 1）为什么说人一生仿佛也在麦地中行走？ 2）“最大的麦氽穗”指什么？ 3）颗粒饱满的“麦穗”中滹双引号表示什么意思？ 4）不失良机的摘鹪下它“摘下”是什么意思？ 5）“追求最青大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？蠢“拿”是什么意思？……. 5根据学生的问茱题，教师随即点拨；哪些问题，书上没有答案惜？哪些问题有联系，哪些问题需要重点思考。衢 6引导学生自主释疑。 1）学生带着问箪题去读书，并拿出笔圈圈、画画、写写。 2）小组交流自学情况。 3）各组代表汇偻报。（此时的教学无法再按预设的进行，而应谟依学定教，顺学而导。既学生汇报哪一个问题跄，教师就相机引导，这时课堂上呈现更多的是动态生成。） 4）在随机汇报中重点引导彪理解。 a学生厘理解句中不懂的词语，哪些如何理解。 b你诫能联系实际说说对这句话的理解吗？ c学生黹介绍（引导学生大范围，多角度地介绍；可在孛电视上、网络里、报纸上看到或听到的，也可淫以是发生在