11–林海滨让语文作业“精装上阵”.doc

让语文作业“精装上阵” ——浅谈初中语文作业的有效性 内容摘要： 作业不仅可以检测学生课堂听课质量，促进学生的知识消化、巩固、运用，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与能力。因此，合理地布置作业是必要的。针对初中语文作业存在的低效高耗的实际问题，我在语文作业有效性方面进行了实践探索。提高初中语文作业的有效性，教师可以通过根据差异，突出层次性；引发趣味，突出开放性；丰富内容，突出多样性等方面优化作业设置，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质。 关键词：初中语文　　作业设置　　 有效性 新课标明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文作业作为语文学习的一部分，理应以培养学生的语文素养为主要目标。而传统的语文作业仅视为课堂教学的巩固与补充，形式单一，内容死板，严重地存在着程式化、机械化倾向。抄写、背诵、写作成了作业永久不变的形式；语文课后练习以及配套作业本成为了我们有些语文老师永远不变的学生作业内容。这些作业仅是课文内容的翻版，缺乏应有的创造性。长期为完成这样低效高耗的作业而作业，势必会影响学生思维的发展，很难达到提高语文能力的目标。 其实学生的作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观等理想的生成过程和体现过程。作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验苦恼和辛劳、幸福和快乐，这样作业就不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要。 因此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，确立正确的作业观，探索科学有效的作业方式，让作业“精装上阵”。那么怎样令语文作业“精装上阵”，既受到学生喜爱，又能收到成效呢？我认为可以从以下几个方面着手： 一、根据差异，突出层次性 追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。他们面对同一作业，往往会出现“吃不饱”或“吃不了”的现象。因此在布置作业时，教师应充分注意每个学生的实际，设计有层次性的作业，不能“一刀切，齐步走”。在进行作业设计时，紧扣学习目标，由易到难，分层递进，可采用“1＋X”制，也就是第一题要求全体学生必做，包括第二题以后的各题，学生可以根据自己的情况再选做其中的一个或几个。这样，既使学生减轻过多的作业负担，愉快地按时完成作业，也使优秀学生的个性能力得到发展。 比如：学了《观沧海》后，我布置了四个作业题： 1，背诵默写这首诗。 2.用文字或绘画描绘这首诗所体现的意境。 3.简析作者在《观沧海》中是如何表达自己的政治抱负的。 4.课后诵读曹操的《龟虽寿》一诗体会作者的思想境界。 这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。学生根据自己的兴趣、感受来自选题目。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。 又如：同样是课外阅读笔记，我提出了不同要求，分A、B、C三个层次： A层次的学生阅读后能写出阅读心得。 B层次的学生要能对文中某一段或某一句进行赏析。 C层次的学生要摘录好句好段。 具体内容由学生自定，选择层次也由学生根据自身实际进行。批改时，我根据完成的质量评定等级。学生哪怕只有一点进步，我们也要满腔热情地给予鼓励，力争使每个学生都有成就感。 二、引发趣味，突出开放性 爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此，我们在语文作业的设计上，要突破传统作业的形式，从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，让学生乐意接受。这样，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。如： ? （1）读一读，抄一抄——有效地引导学生积累好词佳句，完成知识积淀。 知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。可以鼓励学生阅读他们所喜爱的各种健康的读物，让他们轻松愉快地经历阅读的过程，让学生摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等。 比如为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。 在这样日积月累的过程中，学生，为发现问题、解决问题奠定了能力。 （2）画一画，唱一唱——注重学科间横向联系，加深学生的生活体验 每个学生都是一本多彩的书，一首动听的歌，都有自