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第二章 一元一次方程(新人教七上) 第二章一元一次方程 一、背景与意义分析 1章“有理数”之后，属于《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）中的“数与代数”领域。 本课中引出了方程、一元一次方程等又基本概念，并且对“根据实际问题中的数量关噎系，设未知数，列出一元一次方程”的分析问恼题过程进行了归纳。以方程为工具分析问题、ぐ解决问题，即建立方程模型是全章的重点，同裂时也是难点。分析实际问题中的数量关系并用面一元一次方程表示其中的相等关系，是始终贯差穿于全章主线，而对一元一次方程的有关概念广和解法的讨论，是在建立和运用方程这种数学坊模型的大背景之下进行的。列方程中蕴涵的“楱数学建模思想”是本课始终渗透的主要数学思瞽想。 在小学阶段，已学习了用算术仁方法解应用题，还学习了最简单的方程。本小节先通过一个具体行程问题，引导学生尝试如骆何用算术方法解决它，然后再一步一步引导学要生列出含有未知数的式子表示有关的量，并进掉一步依据相等关系列出含有未知数的等式——譬方程。这样安排目的在于突出方程的根本特征，引出方程的定义，并使学生认识到方程是最比方便、更有力的数学工具，从算术方法到代数贷方法是数学的进步。 算术表示用算锡术方法进行计算的程序，列算式是依据问题中的数量关系，算术中只能含已知数而不能含未跤知数。列方程也是依据问题中的数量关系（特别是相等关系），它打破了列算式时只能用已寥知数的限制，方程中可以根据需要含有相关的啉已知数和未知数，未知数进入式子是新的突破鏊。正因如此，一般地说列方程要比列算式考虑崤起来更直接、更自然，因而有更多优越性。 瓢 １、嵌知识积累与疏导：通过现实生活中的例子，体召会到方程的意义，领悟一元一次方程的定义，皤会进行简单的辨别。 ２、技能掌握推与指导：能根据具体问题中的数量关系，列出琪方程，感悟到方程是刻画现实世界的一个有效钵模型。利用率１００％。 ３、智能轶的提高与训导：在与他人交流探究过程中，学袢会与老师对话、与同学合作，合理清晰地表达挲自己的思维过程。 ４、情感修炼与沲开导：积极创设问题情景，认识到列方程解应缢用题的优越性，初步体会到“从算式到方程是欠数学的进步”的含义。 ５、观念确崩认与引导：通过经历“方程”这一数学概念的凑形成与应用过程，感受到“问题情境——分析ま讨论——建立模型——解释应用——转换拓展扳”的模式，从而更好地理解“方程”的意义。结合例题培养学生观察、类比的能力和渗透数赘形结合思想。 三、障碍与生成关注│ 通过“问题情境”，建立“数学模廊型”，难度较大，为此要充分引导学生关注生穗活实际，仔细分析题目题意，促使学生朝“数阄学模型”方面理解。 四、学程与导程活动 （一）创设情景、引入新课贡 同学们知道南通市的东城区吗？那悟宽广的人民东路延伸段正吸引着许多投资者的翻目光，南通市最大的环保热电厂已在东城区的潸新胜村拔地而起（图片展示），让我们乘３６路公交车去感受一下吧！ 假设３６ゑ路公交车无障碍匀速行驶，途经小石桥、国胜东村、观音山三地的时间如表所示： 镅 时间 小石桥  8:00 国胜东村  8:09 观音山 8:唾17 先让学生读题，然后教师指Ц出：这是一个行程问题，而行程问题一般借助窳于直线型示意图，教师首先画出下图，标出两原端地点。 小石桥 抡 观音山 １、看表格有： 裨 ________分掘钟；从小石桥到观音山有_______分钟骺； ____￥__分钟。 小石桥 圭 国胜东村新胜村 昶观音山 你会解决这个实际问题吗？不妨试甘一试。（以同桌同学或前后两桌为一组，讨论交流一下此题怎样解，教师巡视之后，请两位你同学上黑板板演，教师评讲时，让学生指出每驿个式子的意义。） 如果学生中有人碣利用方程做出，教师分析左右两边的意义；如宪果没有，则作如下提示： 如果设小石桥到新胜村的路程为Ｘ千米，教师根据示意┫图，提出下列问题，让学生自主讨论口答： 揖 _____埽千米，小石桥到观音山有_____千米。 蝮 ____颢_分钟，小石桥到观音山行车_____分钟猡。 _____千米／分。 指出：以后我们将入学习如何从此方程中解出未知数X，从而得出靡小石桥到新胜村的路程。 １、方法解题时靓，列出的算式中只能用已知数表示；而方程是蓑根据问题的相等关系列出的等式，其中既含有绪已知