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第二课时 3的倍数的特征(新人教五下) 第二课时3的倍数的特征 19页和练习3的第4-5题。 1、经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。 2、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。 3的倍数的数的特征。 20根火柴梗（或小棒）、计算器。 一、 复习引入 1、2的倍数有什么特征？5的倍数呢？什么样的数既是2的倍数，又是5的倍数？ 2、し下列各数中，哪些是2的倍数？哪些是5的倍闽数？哪些既是2的倍数，又是5的倍数？ 8偕5 87 94 32 50 102 23ㄧ0 715 528 143 3导入 2、5的倍数的特征，那呸么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下？ 生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数沲。 2：不对，个位上是3、6、9的数不定是3的倍数，如l3、l6、19都不是3属的倍数。 3：另外，像60、12、24籁、27、18等数个位上不是3、6、9，但瘊这些数都是3的倍数。 3的倍数，那么究竟什么样的量数才是3的倍数呢？这节课我们就来研究3的倍数的特征。（板书课题：3的倍数的特征） 自主探索，总结3的特征师： 1、下炮面我们就来进行“火柴梗摆数”游戏（小黑板贮出示实验表），老师示范游戏方法。首先用竖憨式算一算这个数是否是3的倍数，然后根据数庾据在数位表中相应的数位摆上相应的火柴梗，寺最后数一数摆这个数共用多少根火柴梗。 2妞请同学们任选下列一组数，边摆边在表上记录屮你所摆的结果。 11、30、46案；第二组：23、222、263；第三组：葜211、513、436； 16、茈219、509；第五组：26、348、7逖9。 数据 是不是3的倍数 3全班交流，教师拟汇总。 师：用3根、6根、9根、12根、τ15根火柴梗摆出来的数都是3的倍数。用2傺根、4根、7根、8根、10根、11根、1叨3根、14根、16根火柴梗摆出来的数都不垤是3的倍数。是真的吗？请大家再补充两个数姹用计算器验证，还有没有不同的发现？ 3的倍数，那么增加妩3根火柴后……？如果原来摆出来的数是3的谂倍数，那么增加3根火柴后……？ 3的倍数？ 3的倍数，那么它摆出来馘的数都是3的倍数。） 师生商议屡后，选定用3X根火柴梗实验。结果发现用3X根火柴梗摆出来的数全部是3的倍数。 3的倍数，那么涉它摆出来的数就一定是3的倍数。可是，如果旺不借助火柴梗又该怎样判断呢？比如说478链5，它是不是3的倍数？ 师：那么，怎样判断一个数是不是3的倍数庑？ [板书：一个数各位上的和是3的倍数，裼这个数就是3的倍数。] 3的倍数，控这个数就一定是3的倍数”来概括呢？这样的虱语言更符合学生的思维逻辑，这样的语言更便阄于学生理解掌握。 师：同学们理解的很熊好。这实质上就是3的倍数的特征。全班齐读妣书上的结论。 2、很5的倍数特征有什么不同？ 3的倍数特征和2、5的辐倍数特征有一点还很像的，同学们知道哪一点很像吗？ 3的倍数？同蕙学们互相出题，考考你的同桌。 4拓展练习 师：63992是3的倍呐数吗？ 3的倍数判断有一种简便遁方法，“弃9法”，也就是当一个数数位比较垦多时，不必把所有数位的数相加，可以先把能哟凑成3、6、9的数舍去，再看剩下的数是不Β是3的倍数，如果是，说明原数是3的倍数。激反之，就不是3的倍数…… p19做一做 这节课骸你有什么收获？ 板书设计： 3的倍数的特鲕征 3的倍数，这厄个数就是3的倍数。 [1][2]下一页 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientific moral education full of vigor the For long-term mechanism.Two, the goal of moral education:To guide the students to form the correct world outlook, outlook on life, values, to cultivate students unity and mutual assistance, honest and trustworthy, law-abiding, good quality, hard work, set a good XX students ideological quality, psychological quality and image quality. The formation of excellent moral education curricu