第11.12.讲 化学教学策略设计.pptVIP

案例分析 观看《物质的量浓度2》教学录像,分组思考: 记录教师用了哪些教学方法? 概括教师的活动有哪些? 记录学生的活动，你认为学生的主体性是否得到体现？ 归纳教师的教学思路和教学步骤. 你认为是否实现了三维目标?如何突出重点和突破难点? 本课例体现了哪些新课程理念? 讨论： 例：如何进行《化学式》的教学设计？ 案例1 《化学式》教学设计例析 教学分析： 化学式的教学是在元素和元素符号之后进行的。这时再要求学生记住化学式的种种书写规则，常常会降低学生学习化学的兴趣并且常常会出现学生背得出书写规则，却写错化学式的情况。如果让学生作为“探索者”，自己总结出书写规则，并且组织竞赛性或游戏性练习，有助于提高他们的学习兴趣，推动他们主动地学习，取得较好的效果。 由此形成《化学式》的教学思想：让学生从教师出示的若干化学式中发现、总结化学式的书写规则，并通过趣味性练习活动初步学会写简单的化学式。 例 《化学式》教学设计例析 在教学思想形成之后，为了以重点内容的教学为主线，同时顾及难点的解决，把全部教学内容组织起来，按照教学思想确定教学的逻辑阶段以及各阶段的联系，并且用适当的方式来描述，就形成教学策略如下： 应用规则 进行练习 提出任务 提供材料 学生发现 总结规则 3.化学教学策略设计例析 3.1 化学教学策略涵义 3.2 化学教学策略设计例析 3.1化学教学策略概述 所谓教学策略，是为完成一定的教学目标，将多种教学方法和技术进行恰当地选择与组合, 形成的具有效率意义的特定的教学方案。 教学策略具有以下基本特征： 第一，综合性。选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。 第二，可操作性。教学策略是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有明确具体的内容。 第三，灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。 案例分析 如何设计《钠》一节的教学策略？ 3.2.化学教学策略设计例析 例1.《钠》教学策略设计 教学分析： 由于学生已经初步了解钠的原子结构以及原子结构跟元素性质的关系，让学生由钠的原子结构讨论、推测其单质的化学性质，用实验验证，最后进行小结、扩大学习成果，可以提高学生的学习积极性，并且使他们受到科学方法熏陶。 教学策略设计： 提出问题 讨论假设 实验探究 巩固应用 归纳结论 3.2.化学教学策略设计例析 例2. 《常见的碱 碱的通性》教学策略设计 教学分析：该节教学内容的重点是氢氧化钠和氢氧化钙的性质以及碱的通性。掌握氢氧化钠和氢氧化钙的性质不但能使学生熟悉这两种重要化合物，而且可以为进一步归纳、总结碱的通性做好准备。因此，氢氧化钠和氢氧化钙的性质是本节的关键性内容。 通过实验和比较，可以帮助学生认识氢氧化钠和氢氧化钙性质的异同。通过比较，可以帮助学生认识酸的通性和碱的通性的不同。本节涉及的化学反应较多，应使学生学会书写有关的化学方程式。 3.2.化学教学策略设计例析 例2. 《常见的碱 碱的通性》教学策略设计 由上述分析可形成该节的教学思想： ①在观察和实验的基础上进行归纳； ②用跟氢氧化钠比较的方法进一步学习氢氧化钙的性质； ③在归纳、总结碱的通性后，跟酸的通性作一些初步的比较； ④穿插安排书写有关化学方程式的练习； ⑤因内容较多，分为两个课时。第一课时：氢氧化钠和氢氧化钙；第二课时：碱的通性。 3.2.化学教学策略设计例析 例2.《常见的碱 碱的通性》教学策略设计 按照确定的教学思想，设计教学过程按下列策略进行： 观察、实验 （NaOH) 小结、练习 （NaOH) 观察、实验 [Ca(OH)2] 小结、练习 [Ca(OH)2] 归纳、总结 （碱的通性） 酸的通性 比较 比较 比较 3.2.化学教学策略设计例析 例3.《阿佛加德罗定律》教学策略设计 教学分析：内容抽象，难度较大。学生在学习阿佛加德罗定律时，容易忽略温度和压强相同这两个条件。阿佛加德罗定律是气体摩尔体积概念的推广，故先学习Vm。让学生自己总结。 形成《阿佛加德罗定律》的教学思想： ①让学生通过计算来自己总结、发现规律、从而注意前提条件； ②讨论阿佛加德罗定律跟气体摩尔体积的区别和联系； ③在学生初步认识这一规律后，进一步解释，使学生加深理解。 教学策略设计： 提出任务 总结、 发现规律 计 算 讨论与气体摩 尔体积的联系 解释规律 4.常用的化学教学模式简介 4.1 教学模式概述 4.2 常用教学模式简介 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动