基于专业学习共同体的名师工作室建设.docVIP

　　基于专业学习共同体的名师工作室建设 教师专业学习共同体，是以教师自愿为前提，以“分享（资源、技术、经验、价值观等）、合作”为核心，以共同愿景为纽带把教师联结在一起，互相交流、共同学习的组织。名师工作室就是典型的专业学习共同体，一个由学习者（骨干教师）与助学者（导师、主持人1共同构成的团队，具有协同与共进的内涵特征。2012年12月，渝中区名师王小毅工作室正式成立。三年来，我们不断加强工作室建设，努力探索专业学习共同体的建构策略，携手走过了艰辛而充实的研修旅程。 中国 9/vie 　　愿景：建立发展的信念 　　学员进入工作室的第一件事，就是做三年的个人专业发展规划，寻求个体独立与专业归属两个方向的张力。导师研制好规划框架（情况分析一发展目标一具体措施），学员按框架撰写个人专业发展规划，集体交流，全程录像。在此基础上做好以下两件事： 　　一是建立共同愿景。所谓“共同愿景”，就是“组织中的成员所共同持有的意象或景象，它创造出众人一体的感觉，并遍布到组织的全部活动，而使各种不同的活动融会起来”。（彼得，圣吉）一个缺少共同发展目标、价值观与使命感的组织，是缺乏战斗力的，必定走不了多远。通过多次研讨、反复论证，我们确立了工作室的共同发展目标：以“王小毅名师工作室”为窗口，充分发挥导师在师德修养、学科改革、教育科研等方面的示范、引领、指导作用。以“王小毅名师工作室”为载体，积极宣传、总结、传承、推广导师的专业成长经验、语文教学认识、学术研究成果；以“王小毅名师工作室”为基地，在导师的引领、组织的保障下，重点培养一批市区级的中青年名师，着力提升教育高端人才素养：以“王小毅名师工作室”为平台，最大限度地扩大工作室的示范引领作用，带动一校，影响一片，辐射一区：以“王小毅名师工作室”为龙头，大胆探索工作室的组织体制和运行机制，努力构建有特色的高端人才培养模式。 　　二是整合个人意愿。针对不同的教师，我们有着不同的成长期待，不同的衡量尺规。工作室成员来自全区不同层次的学校，教学经历、教学个性、专业背景等均有所不同。于是，要求他们从长远目标着眼，从近期目标着手，认真剖析自己的发展现状，调整自己的三年个人专业发展规划，将个人意愿与共同愿景进行无缝对接，增强专业发展的内驱力，建立专业发展的信念。 　　三年研修结束，达到研修预期：承担了一项研究课题，创建了一组精品活动，出版了一本学术专著，打造了一批领军人物。工作室全体成员的研究成果专辑发表在《小学语文教学》（人物版）2015年第2期，并集体成为当期的封面人物。 　　以“共同愿景”唤醒和协调成员的“个人愿景”，是工作室真正成为“学习共同体”和“发展共同体”的关键。 　　方向：举起学科的旗帜 　　专业学习共同体事实上是一个实践共同体，所有成员拥有若干个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者是为了一个主题共同投身参与。我们最初的研修活动主要是做职业规划、专业阅读、课标解读、教材细读和课堂诊断。在活动中，我们逐渐发现，课改十多年，阅读教学有了很大的进步，老师们的年段意识、语用意识、让学意识越来越强。然而，众多的阅读课存在严重的整齐划一倾向，教学千篇一律，众人同归，没有因人而异，也没有因文而异。不同作家的作品风格不同，就是同一个作家的不同作品体裁也丰富多样。用同一种方法教所有的课文，透露出的是文体意识的缺乏。针对这个弊端，我们提出了自己的阅读教学主张：小学语文分类阅读教学。于是，我们的研修活动便有了明确的方向。 　　基本观念：关注阅读教学中的文体意识 　　文体即文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。文体意识，就是对文本体式自觉关注的心理倾向。就阅读而言，文体意识是在文章阅读欣赏过程中对不同文体样式的自觉理解、熟练把握和独特感受。阅读教学应高度关注文体意识。 　　基本策略：不同文体采用不同的教学方法 　　不同文体、不同类别的文章，在组织形式和表达方法等方面各有不同，应根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节，采用不同的教学方式，获取不同的教学效果。阅读教学应该回到常识，循着文体特征去教，把童话教成童话，把散文教成散文，把小说教成小说。 　　如此，有了文体意识，目光自然聚焦在文本表达的最大特色上，教得必然准确：有文体意识，提领一顿之后往往能抓住核心语文价值，教得必然?p松：有文体意识，课堂必定讲求整合，疏密有致，教得必然大气。 　　为了举起这面学科旗帜，我们通过课例做了大量的实证研究。工作室每个成员每期研究一个课例，共同研究叙事性作品、诗歌、说明性文章和非连续性文本四个文类的教学，每个文类的教学呈现四种课型，即精读文教学、略读文教学、选读文教学和自选文教学。其目的有二：一是研究分类阅读教学的两大问题，即“教什么”和“怎么教”：二是探索分类阅读教学的两大策略