学案导学在英语听说课中的运用.docVIP

　　学案导学在英语听说课中的运用 【摘 要】随着新课程改革的不断深入，新的教学模式、教学方法层出不穷。笔者提出的“学案导学”是一种被推广的新的教学模式。通过实践证明：“学案导学，以学定教”是以教师为主导，学生为主体的新型的教学模式。这种新的教学模式在英语听说课提高课堂效率、引导学生自主学习、合作探究等方面具有深刻的意义。 中国 9/vie 　　【关键词】学案导学；听力；口头表达；学案 　　英语新课标要求在教学过程中，整个英语教学核心从教学内容，转向帮助学生形成有效的学习策略，提升学生自主学习能力。教材中的语句、语法、短语、单词仅仅是引导学生学习的实例，通过这些实例，让学生快速掌握语法类型，丰富学生词汇，提升学生听说水平，这是当前英语教学的任务，而培养学生自主学习，举一反三，科学有效的学习，为终身可持续性学习打好基础，则是当前教学的目标。 在新课标的指导下，我们开展初中英语“学案导学，以学定教”听说课教学模式课题的研究，对听说课中的听前、听中、听后三个教学环节做了新的尝试，在原有教学模式的基础上，挖掘教学新方法，结合实际课堂，突破创新，期望达到教师“教而有法”，学生“学而有效”的理想状态。[1]就此笔者谈谈自己的几点感悟。 　　一、构建有效的预习学案 　　正所谓“万事开头难”，对于教学也是如此。如何让学生对新知识不存在陌生感、排斥感，这是教学的一大难题。有效的预习学案是解决这问题的良方。预习学案可以作为学生学习课程的切入点，将学生的兴趣从已知向未知过度，起到很好的热身作用。课前热身的重要性不仅在于激活和本节课内容相关的知识，更重要的是可以引导学生主动参与探究学习，让学生养成勤动脑，好思考的习惯，培养学生自学能力和探究精神。 　　当然，传统的教学也要求学生课前预习，但往往流于形式，流于口头上的布置，缺少有效的指导，预习的效果可想而知，起不到太好的教学效果。学案导学模式的区别就在于老师要通过精心设计学案。笔者提出，学案应注重引导学生进行单词预习，找出短语和对话中的疑难问题。学案的设计对学生的预习效果起着非常重要的作用，为了真正做到有效预习，学案设计要注意以下两点： 　　1.预习任务明确化 　　英语单词的预习，首先要求学生根据音标或录音来朗读并记忆单词，同时要让学生在记忆过程中试着找出规律，并要求学生找出单词与课本的相关链接，从而找到有效的记忆单词的方法；其次，要求学生找出新课中的难句并加以理解，有疑问的在学习小组内讨论，并在课堂上提出，由教师予以补充讲解。笔者以教学仁爱英语八年级上册Unit 3 Topic 1 Section A为例，对预习学案作如下设计： 　　（1）朗读并识记Section A的单词，并标出拼读有困难的单词； 　　（2）重点短语进行英汉互译：①be interested in ②be fond of doing ③遛狗④收集邮票⑤种花⑥朗读诗歌⑦去旅游； 　　（3）观察并归纳下列句型的特点。①I am interested in playing basketball . 　　②He is fond of acting .③They prefer playing soccer . 　　（4）梳理SectionA 中用来表达个人爱好的句型。 　　2.引导学生发现问题 　　设计好的预习学案是前提，对于预习学案的执行时关键。授课教师提前布置预习任务，让学生自主完成预习学案内容，学案有：学习目标，课前预习的单词和词组，语言点梳理和课前准备作为预习作业。对于引导学生按照预习学案，执行“课前预习”任务是非常重要的。教师可以通过组长负责制，负责及时检查预习学案完成情况，收集同学们在执行预习学案过程中遇到问题及难点，这样学生在上课之前就做到对本节课的内容有大致了解，教师就对学生预习掌握情况心中有数。其次，我经常让组长把长、难的单词课前写在黑板上，上课时重点分析读音规则并带读，这样就可以省时高效。对于预习中出现的疑难问题小组长在上课时反馈，教师适时解答或补充。既体现学法指导，又培养了学生自主学习的能力。 　　3.激发学生兴趣 　　预习学案的设计也是有技巧的，我们不妨在预习学案中，增加具有学习趣味的题目或相关话?}，激发学生的学习兴趣。笔者在设计仁爱英语七年级Unit2 Topic2 SectionA的预习学案时，针对颜色的教学，就特别设计了一道“Look and drae job other/father do ？Where does she /he work？这些内容贴近学生生活，他们自然感兴趣。有的同学还采用相片介绍自己的父母，甚至用动作表演介绍家人的职业。不仅达到创设语境的效果，同时也拓宽了学生的思路。同时又复习了旧句型如Who is she/he ？为下一步的听力活动做好准备。