语文阅读教学的基本模式初探.doc

初中语文阅读教学的基本模式初探 《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》的颁布和实施，新课程标准体现了当代最先进的教育思想和理念，它给我们带来了教学理念的深刻变化，同时也带来了中学语文课堂教学设计理念的深刻变化。从阅读教学来讲，它要求我们从许多重要方面更新观念和进行教学改革。笔者参与的沧州市“十五”教育科研重点课题“构建自主创新的初中语文课堂教学模式的研究”既带有一定的理论色彩，又有很强的实践性。从大面积语文教学来讲，其研究的意义主要在于规范“课”的形态，丰富“课”的种类。即第一，课拿出来要像“课”，要上得有模有样；第二，“课”拿出来要表现出时代特点，反映新课程的理念。 说到“模式”，人们似乎总觉得是与“个性化”、“艺术化”完全冲突的框框，而个性化、艺术化才是语文教学的真谛。所以说到语文教学，人们就会对它那天高任鸟飞的个性创造空间无限神往，就会对那出神入化的教学艺术境界津津乐道。这些无疑都是语文教学的魅力所在，但却不能因此而把个性化、艺术化与“模式”对立起来。 “三板块，五环节”课堂教学模式是阅读教学的基本模式。其特点是“教师是学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，紧紧围绕教学目标，培养学生主动探究、自主求知、勇于创新的良好品质。” 这个“基本模式”略如下图： 1．定向（明确目标，把握方向） 一、整体感知　 ２．通读（学生通读，整体感知） 二、理解感悟　　 3 .读议（自主学习，合作交流） 4. 积累（语言积累，技能训练） 三、积累运用　 ５．总结（总结归纳，巩固迁移） 下面就这个略图中的五个环节做几点说明： １．定向。明确目标，把握方向。现代教育有一个理念，最好的教育是让学生带着问题进课堂，带着更多的问题离开学校。教学目标制约师生的教和学，可以使课堂教学变成可控的、有序的行为，避免了训练中的盲目性和随意性。叶圣陶先生说过“应该预先认清楚为什么要学习它，认清楚了，一切努力才有目标、有方向，不至于盲目地胡搅一阵。”从这方面看，没有目标的教学就等于饭后散步，有目标的教学往往等于百米赛跑。一般地说，过去的语文教学目标是平面的，比较单一的，因而显得较单薄、较片面，只有语文知识部分，教师都把握的比较好，至于能力则较为笼统，到了情感态度、价值观这一层，就可管可不管了。 语文课程标准，始终关注学生的全面发展，关注学生的终身学习。它不可能只教给学生一些随时都会变化，随时都会陈旧的知识。它的目标是立体的，采用了知识与能力、过程与方法、情感态度过程和价值观三个维度的设计。就共同构成了一个血肉丰满的生命体——语文素养。 教学目标的拟定，要结合课文的特点和学生学习的实际，教师要反复钻研课文的写作意图、编者的意图和学生等，各方面结合起来考虑，形成课堂教学的整体意识。制定的教学目标必须在教学中兑现、落实，一纸空文的教学目标是毫无意义的。 ２．通读。学生通读，整体感知。人们对事物的认识是从感性认识开始，然后进入理性认识。因此，整体感知课文就成为课堂教学中必不可少的一个环节，而且是教学得以进行的基础。要留给学生较充足的时间读课文，那种不让学生读课文，只是进行架空分析的教法是违背科学规律的。“看一篇文章，先读一遍，得其大意，再读，才知道文字结构层次的安排，又读，才能体会哪些词、句子用得准确、生动，从而对全文的理解也就加深了一步。也就是说，理解的全过程是从大到小，从整体到局部，又从小到大，从局部到整体，走这么一个来回。”（《张志公语文教育论集》第334页）这个“得其大意”就是指整体感知课文的大概内容，需要说明的是：①感知一定要让学生实实在在地阅读，这是整体感知课文的阶段，为训练做准备。②在这一环节中，可以听教师的范读或录音，可以让学生读，甚至不只一个学生，为更多的学生提供读的机会。③在通读的过程中，教师要布置适当的任务，要让学生带着问题去读，但不要提出太多的问题，问题太多，会让学生无所适从。④要注意读的方式，一般的讲吸收信息需默读，表达信息需朗读，检索信息需速读或跳读。 ３．读议。自主学习，合作交流。这一环节从时间上看用时最长。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在阅读中，老师要注重启发诱导，真正成为学生学习活动的组织者和引导者，使认的过程变为导的过程，变为学生探索的过程。教师要看到学生有巨大的潜能和学习的积极性，在教学过程中，要千方百计挖掘他们学习的潜能，调动他们学习的积极性、主动性，使他们不仅喜欢语文，而且在自主学习的过程中不断获得成功的愉悦。 要体现语文教学的整体性，在理解能力上要加强对语言文字感受力的培养。语言是引领读者的感知力、领悟力，通往课文的艺术世界的桥梁。成人读者也许凭着对作品形式与内容的直觉和精深的理解能力，可以急速地掠过语言层面而深入到作品底蕴，但学生的