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如何使实验室在小学科学实验教学中发挥作用 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。我们要通过科学教育使学生的科学素养得到提高。小学科学实验室是素质教育的基地，是学生开展实践教学的场所。科学实验室管理工作的好坏直接影响到科学教学的质量。管理是关键，使用是根本，效益是目的。因此，在实验教学中，我们应走上器材配备、管理与使用互相促进，协调发展的轨道，初步形成以实验教学为突破口，以提高学生的实践技能和创新意识为目的的“实验-教学-创新”的良好局面。下面，谈一谈我们的一些做法。 一、任课教师应高度重视实验教学 小学科学学科实验教学在推进素质教育和实现现代化教育中有很重要的作用，这就需要任课教师要不断更新专业知识、学习先进的实验室管理经验，改进教学方法。还要有无私奉献的精神，自觉提高业务能力，真正地推进了实验管理的科学化、规范化。 二、让实验室成为孩子学习的乐园 要想让孩子们在试验的过程中快乐起了，我总结了几点肤浅的看法，大家共同探讨： （一）创设情境，发现问题。 探究，要有合适的问题，思源于疑。疑问是激发学生探究欲望的原动力，只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才可能真正激发学生的探究动机。教学情境的创设能激发学生学习的兴趣，是开启学生思维之门的金钥匙。例如我在教学《传递信息》一课时，用游戏的方式引入：教师板书一个一位数，教师背对黑板，学生板书另一个数，教师准确地说出两数之和。学生在惊奇之余，教师说出其中的秘密：有一个学生在下面偷偷的给老师打手势，用手势“告诉”老师结果，揭示手势可以传递信息。自然过渡到本课要研究的问题，学习其它传递信息的方式。学生带着浓厚的兴趣开始探究。需要注意的是：问题要让学生提出，而不是教师代问。防止问题刚提出，小手早如林的现象。让学生学会冷静的思考才有益于自身的发展。 （二）合作探究，解决问题。 这一过程是学生根据自己发现的问题，通过大胆想象、实验观察，以小组合作讨论的形式，对问题展开一系列的探究活动。从而学会探究的过程和方法，尝试合作探究的力量。 1.提出假设。 假设是解决问题的侦察兵，是个体在已有的知识经验基础上所提出的关于问题的可能性解释。它是合作探究的开端，也是学生对探究问题的感知阶段。教师不应对学生的猜想给予肯定或否定，而是对他们的猜想进行整合。注意引导学生提出假设不是随意的，而是有根据的假设。可采用低年级引、中年级扶、高年级放的教学方法。 2.讨论验证方案。 验证方案是由学生根据以往的经验，集小组的力量提出的对假设进行验证的方案，也是学生集体智慧的结晶。教师要及时提供有结构的实验材料，并适当地引导。学生的方案有对有错，对了给予鼓励，错了分析原因，以帮助学生更好地认识问题、解决问题。需要注意的是：设计方案要给予学生足够的时间，教师对学生要有充分的了解，预测可能出现的情况，并准备充分的材料。防止学生提方案，课堂上难以执行的现象。 3.实验探究。 探究的意义在于经历，实验操作是让学生以小组为单位像科学家一样“真刀真枪”地搞实验，使他们品尝探究的快乐、成功的喜悦。同时也培养了学生的动手、观察等能力。教师可参与到学生中去和他们一同实验、一同观察、一同比较，发现操作方法错误的及时给予纠正，现象不明显的给予指导。 在课堂教学中我们要指导学生操作有序，明确实验目的、过程和方法，估计学生遇到的困难，组织学生分工合作。防止只见动手做、不见动脑想的现象。对于某些实验要指导学生反复操作，才能得出正确的结论。例如我在“研究蚯蚓的生活习性”、“研究电磁铁的磁力大小与什么因素有关”等实验都是如此。在教学《磁铁的性质》一课时，我引导学生做了三次实验： 第一次实验：把红白两色的条形磁铁放在水槽中漂浮着的泡沫塑料上，放好后，仔细观察有什么现象发生。学生发现条形磁铁指南北，呈现出好奇的神态。 第二次实验：将条形磁铁轻松地旋转一下，会出现什么结果？学生发现仍然指南北，面带惊奇，半信半疑：怎么会这么巧？ 第三次实验：教师提问：真的是这样吗？再次轻轻旋转一下，静下来后观察有什么现象发生？可以到邻组看一下，看看其他组的磁铁是不是也和你们组的磁铁所指的方向完全一致？ 结果全班同学看到：所有的磁铁齐刷刷的朝着一个方向。 从这节课的教学中，我们感受到了教师的科学求真态度。有的教师以为只要做了实验，结论肯定是这样的。学生有时还未看清是怎么回事，教师就草草的推出结论，学生知也是，不知也是。这样获得的一些理性认识对学生来说是肤浅的，被动接受的。这节课教师的做法是否给我们一些启发与思考？三次实验看似随意，其实却是很严密的。三次实验作用不同，学生的认