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课改探微 研究 新课程理念下思品教师角色的转变 ■钟裕民 摘 要 : 新课程理念下，传统的思品课教师在教 育所有的学生，因而要坚信每个 都有学习的潜 育观念和 习惯方面都受到了挑战。为此，我们要 能。“引导可以表现为一种启迪:学生迷路时教师不 转变教育教学观念，突出学生的主体地位;要优化自 是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以 身素质，成为学生学习活动的引导者、组织者、参与 表现为一种激励：当学生登山畏惧时教师不是拖着 者和研究者;要创新教学方法，这是实现教师角色转 走 ，而是燃起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上 变的关键。 攀登”。 关键词:新课程;教师角色 其次，教师应成为学生学习的组织者。在教学 新课程下的初中思品课，是使学生在学习中进 中，可以采用的课堂教学组织形式有全班交流、小组 行积极地探索、发现和体验的一种教模式。新课标 间合作、同座位 、个别学习等，这些组织形式为 最终的目的是使学生在探索求知的习过程中，将 学生创设了合作交流的空间，有利于学生的创造性 外在知识转化为内在经验，从而增强学生的思考、分 发挥。 析和实践能力。本人在教学一线从事初中思品教学 再者，教师要成为学生学习活动的参与者。课堂 工作已近14年 ，在这14年中，经历了老课程和新课程 教学中，教师参与课堂的方式主要是观察、倾听和交 学变革，颇有一些感受。本文主要从课程改革后 流 ，教师观察学生的学习状态，可以调控教学;教师 的教师的角色出发，分析教师角色转变的必要性，最 倾听学生的心声，是尊重学生的表现;教师与学生之 后谈谈初中思品教育中转变自身角色以适应新课程 间的交流既有认知的交流，更有情感的交流。 改革理念的几个建议。 最后，教师要由传统的知识搬运工转变为教学 一、 新课程理念下教师角色转变的必要性 活动的研究者。在新课程背景下，要求学生进行探究 基于新的教育目标，传统的思品课教师的角色 学习，要求教师开发课程资源，“教师成为课程的研 已不能适应新的课程改革的需要，在教育观念和教 究者”已经成为时代对每一位教师的基本要求。 学习惯方面都受到了挑战。 3.创 新 教 学 方 法 ，这 是 实 现 教 师 角 色 转 变 的 首先表现在教育教学观念上，为了适应新的课 关键 程改革，思品课 必须改变学科本位，努力转向以 以往中学思品课主要弊端在于 内容枯燥、 学生为本位。在教学中，不仅要体现和重视学科的知 教学形式单一，引不起学生的兴趣或教学效果不佳， 识特点，遵循学科发展的规律，更要坚持以人的发展 其带来的后果是思品课严重滞后于社会实际，严重 为本，构建全新的思品课教学模式，确立终身学习的 滞后于学生实际，这种情况就是因为教师只偏重于 观念。 传授，一些教师只讲条条框框，脱离学生的生活实 其次，在教学习惯上要实现“两个转变”。既由重 际，教学方法呆板、陈旧。所以，在思品课新课程实施 “教”向重“学”转变，又由重“结果”向重“过程”转变。 的过程中，教师必须拋弃陈旧的教学方法，要真正重 新课程对思品教师提