选择教育的必要与限度.pdfVIP

2∞6 年第 9 期上半月刊IJ. 一一 ·飞ð，G.;如阳协· 选择教育的必要与限度 康永久 (北京师?巨大学教育学院副教授) 一、 i毒辣教育的含义与特征 1虫立思维的选择空间;三是独立活动的选择空间。第 这里所说的选择教育是指对学校教育的内部 二是学习‘过程的选择，即学习内容的选择、认知 选择(择教) ，与对学校教育的外部濡择(择校)相对 过税的选择、参与过程的选择、发展过程的选择，它 肢，关渝的是校内教育需求与教育市动的囚配性，通 是以班择的多元性为基本特征。第兰是学习‘展现 的选择，即个性展现的选择、能力展现的选择和结果 常是以对指导教师、学习班级、学科层级、课程项目、 教学组织、社团活动和发展空间的选择为特征的，有 展现的选择， (旨在催生)互动交错、螺旋递进的学 的还借助积点学分制管理。像华中师大附中在 1996 年 习结构，以最大限度促进学生合理的个性化发展。 秋季开始实行的素质学分制上海市普元高级中学 与传统的因材施教、个别辅导、分院教学、跳级 1999 学年度开始尝试的走班制教学以及广州市为 调班、文理分科、高三分流域快慢班教学不同的菇， j靠择教育更加强调学生的主动性、参与的普蹦性和组 推进新课程而从 2∞4 年秋季起在普通高中普遍推 织的灵活性。所谓学生的主动性亦即学生对教育 行的学分制改革，就都属于此类。 按照国内这些班择教育实践的先行者自身所倡导 有着最后的选择权，而不是像以往那样教师对学生有 着最终的支配权，或依据外在标准对学生进行粗暴分 的某种理念，班择第一是学习‘空间的选择，它 包含如下兰个殷商，…息独立人格的选择空间;二是 所谓参与的普遍性是指对教育的选择是全体 囊分别为 32.9%和 37.6% 。 中就是只重视自然科学技术，忽视人文社会科学;教 特别是他们在回答你亲身感受的思想谱德和心 育中只意视自然科学和实用技术的传授而轻视人文精 理情感最吏耍的问题是什么时，只有 6%的人边择了 神和理论思维的培养。其结果在人才培养上造成理智 思想道德;在他们分析原因的回答中，也只有 4.5% 的拥刷、知识的缺陷。一些人总是对哲学社会科学教 的人认为思想政治教育不好\回答其他选项的人数 育和思想政治理论课教学怀有异心和偏见，另0 相肴， 比重很大。学生的这种回答似乎有些出乎意料， {ê.细 为了否定和排斥哲学社会科学教育和思想政治理论课 细研究恰好说明，目前大学生存在的各种问题及其产 教学，主观主义地认为大学生普遍地厌恶思想政泊理 生的原因确实是复杂多样的，因此加强和改进大学生 论课c 找们通过这次问卷调菇夜惑，大学生并不是这 思想政治教育，还不能单单从学校课堂教学来解决， 样看待的。他们没有否定哲学人文社会科学在知识智 而应当坚持解决思想问睡与解决实际问题相结合。 慧中不可或缺的意要地位和作用，因而，也根本没有 问