习作课堂中的“乡情教育”.docVIP

习作课堂中的“乡情教育” 江苏省滨海县滨淮镇中心小学 沈建宇 笔者任教的年级是三年级，三年级的学生刚刚从写话过度到作文的学习，很多情况下，不能适应现有的写作教学活动。并且，我任教的是农村小学，从学生的生活环境和所经历的教育背景、家庭状况等多方面因素来说，都具有着鲜明的个性特色。新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，强调关注学生，关注学生的生活体验，倡导学生主动学习。而每一种教学理念的实施，都离不开“具体问题具体分析”，离不开与当地学生的实际情况相结合。所以，我一直在思索，如何将新理念、新的教学方法和我所面对的学生的实际情况结合起来。第一，我充分认识到，在语文教学过程中，习作不应该成为一种制约，而是成为一种动力和促进剂。第二，我认识到，在农村小学开展习作训练和学生“讲真话，写实话”的重要性；第三，我同时也认识到，在农村小学中，结合农村实情和学校实情，利用“乡情”，去教育，去积极利用习作的包容性，激发学生学习兴趣的必要性。 因此，我对我的习作课教学和语文课堂教学进行了大胆的尝试和有效的突破。把理论化作实践是需要不断探索的。我试图建立一种适合我们学校，甚至说，适应农村小学的有效的习作教学方法，并希望使这种方法能够成为语文教学活动中的一个有机组成部分。从而建立一种具有农村特色的有效的习作课堂。 一、围绕新课程标准，紧贴教学大纲的同时，对习作课的内容进行合理的调整。 课本中的习作安排，是面向绝大部分的受众人群。在教学中，新课程标准也一直强调教学的灵活性。不能偏离课本的同时要突破课本的束缚。习作课的教学是一种循序渐进的过程，也是一种体验生活的过程。农村孩子所面对的生活，当然和城市孩子有所不同。在习作教学中，我可以进行大胆的突破，譬如，这次研讨会回来后，适逢我进行习作四的教学。三年级上学期的习作四，其内容是描写秋天的景色。在一开始的备课中，我始终是以例文为中心进行讲解。在上课时，我根据研讨会的成果，进行了大胆的改革和实验。让学生利用课余时间观察田间地头、树林池塘，观察自己父母亲人的劳作过程。摒弃那些离学生生活很远的例文后，我发现，农村孩子们的观察能力也很强。这次作文写的很成功，学生就写自己的农村风景，写秋天田间地头的事儿。虽然笔法稚嫩，但却很真实。这也使得我对这次研讨会的成果得到了更长远的认识。 二、在日常的教学中要重视习作课教学； 农村小学生基础薄弱，所以在教学中一直强调他们的基础知识——字词的训练。而习作课长期处于教学环节中的比较尴尬的境地。学生厌恶学习习作，我面对习作课也产生松懈情绪。这样习作课就进入了一种恶性循环的局面。这样的局面的产生，一方面是长期以来教学的旧习惯造成的，另一方面，也是在整个习作教学过程中，忽视了农村孩子们发展特点和个性造成的。 因此，要想提升习作课的效率，使得习作课在农村小学教学中产生积极的反响和效果，必须在思想上重视习作课的作用。习作课不是语文课的拦路虎，如果能够合理安排，依据农村小学生发展情况，科学安排习作课程训练。习作课应该成为语文学科教学的推助器。农村学生，只要你根据特点，合理教学，也能够写出好作文。 三、展开一系列活动，实践习作研讨会理论成果； 我与我们镇部分农村老师就如何实现科学化合理化实情化的习作教学进行了探讨。大家一致认可了研讨会对如何推广习作课教学的思路。就如何实现习作课与农村教学的相结合，我提出了自己的一些意见。我充分考虑了，我们农村小学的实际情况，尤其是我们学校我所任教的三年级学生的实际情况： （一）推广“循环日记”，开展“乡村故事接力”活动。 考虑到农村的生活实际，我把关注点倾向于农村学生的生活现实。农村学生很多都是亲近土地的。土地上的故事很多，土地上可以观察和描写的东西也很多。我就以土地为主题，开展“乡村故事接力”，把班级学生分为四个小组，一个小组一个主题故事，围绕这样的主题故事，学生自由想象，一个小组一个主题，学生把自己观察到的写下来，想到的写下来。就写自己的生活和经历。就写自己身边的故事。主题可以是一年四季的田野风景、可以是邻居亲戚的真人真事。只要自己想写的都可以写下来。积极地引导学生去观察自己的生活，把这种乡村特有的泥土芳香给写出来。 （二）开展“我给爸妈写封信”活动。 留守儿童占我班级的绝大部分，作为班主任的我一直比较关注留守儿童问题。写作更应该激发学生的真情实感。许多孩子很可能一年才能和爸妈见上一面。这样的主题活动，容易让孩子感受到生活的来之不易，比较容易激发他们用笔写下真实感受。这样，就可以实现，习作的生活化、真情实感化。让农村孩子不在“笔下无物”，而是“言之有物”。 （三）重讲评，把孩子的思维留给他们自己。 我将自己的习作课进行了大胆的调整。把更多思考和写作的时间留给孩子，少读那些离孩子们生活很远的习作例文，而更多的进行孩子们习作讲评。一方面，我在习作课上要侧