微课支持下的髙职院校翻转课堂教学模式.docVIP

微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式 一、微课和翻转课堂 随着因特网技术和移动技术的发展，许多新型教学形式开始逐渐为教育领域所熟知、认可和重视，微课程和翻转课堂就是其中的典型代表。微课程由“一分钟教授”戴维.彭罗斯于2008年首创，在我国则发轫于2012年中小学微课比赛的开展。诸多门户网站的跟进，如国内的凤凰微课和国外的TED演讲，意味着一个服务大众、覆盖教育的微课程网络环境己然形成，微课资源成为映入教育领域的亮点。 翻转课堂教学模式彻底颠覆了传统的教学模式。翻转课堂的核心理念是学生在课堂之外从事基础知识的学习，课堂之内完成知识的深化和迁移，课堂活动更丰富，学生学习更深入，师生互动更有效，学习兴趣更浓厚，最终实现更好的教学效果。本文以Flash课程为例，针对高职院校中的教学现状，提出了微课支持下的翻转课堂教学模式。 二、高职院校Flash教学的现状分析 为了获取当前高职院校Flash教学的现状，本研宄对徐州财经高等职业技术学校和徐州生物工程职业技术学院这两所职业院校中学过动画的学生进行了随机调查，共发放问卷98份，回收94份，其中有效问卷87份。针对研究问题，对本调查结果进行了分析。 （一）学生的计算机水平存在差异 每个学生对教材的感知理解速度、对知识的意义建构方式、学习风格和认知特征等都不尽相同。具体来讲，高职院校学生的计算机起点水平不同。高职院校的学生有的来自农村，有的来自城镇，尽管在中小学都通过计算机相关课程初步学习了运用Flash制作动画，而且学生自己对计算机也比较感兴趣，但囿于课时量有限，导致学生对这方面的知识掌握得并不理想。调查结果显示，有17%的学生在上中小学时除了上课的时候有接触计算机的机会外，其他时间根本没有使用过计算机。因为有些学生对计算机课的学习存在畏难心理，在学习过程中需要教师反复讲解演示；有些基础较好的学生则很快就完成了教师布置的任务，剩余时间无所事事，造成教师顾此失彼。（二）只能模仿制作，难以迁移创新 高职院校中，传统的教学模式是课前学生预习，教师在课堂上讲课并布置练习，学生上机训练，课后自行练习。该教学模式存在两个弊端：一是在课前预习阶段，学生可用的学习资源主要是教材，单一且缺乏更新，导致教师为学生讲解基础知识就需要占用很大一部分时间。二是课后自行练习阶段，学生遇到困难时没有合适的求助途径，这对学生学习积极性的打击是巨大的。由于以上两方面的原因，导致传统教学模式下学生学习得不够深入，多数学生还只是停留在模仿的水平，很难有自己的创新。调查结果显示，通过传统的课堂教学，有8%的学生即便是按照教师讲解的操作步骤也无法模拟制作动画，88%的学生只能模仿教师课堂上演示过的动画，其中仅有31%的学生能完成对较为复杂的动画的模仿制作。较为复杂的动画主要是指操作步骤超过10步或者嵌套层数超过3层的动画，如利用遮罩技术制作闪闪的红星、动感百叶窗等就属于此种。只有4%的学生能灵活运用所学知识制作出一些有自己独创性的动画作品，即完成知识的迁移。 （三）理论讲授和实践操作分离 因缺乏理实一体化的教室，多数高职院校的也动画制作课程主要是在教室进行理论讲授、在机房进行实践操作，是一个理论讲授与实践操作相分离的授课过程。这就存在一个问题，即学生在实践操作中遇到困难时不能及时得到解决。调查结果显示，学生在上机过程中遇到的学业困难主要表现在：54%的学生对嵌套等概念不理解，72%的学生经常忘记个别操作步骤，31%的学生经常忘记某些命令的所在位置，42%的学生制作失败后找不到原因等。尽管多数难题最终在同伴或教师的帮助下能够得以解决，但上述调查数据也凸显了高职院校Flash教学改革的必要性。 此外，对于基础相对薄弱的学生来说，仅仅通过上机时间很难掌握教师在课堂上所讲授的内容。例如遮罩动画的制作这一教学内容，一方面遮罩的概念不合常规，较难理解；另一方面该部分内容涉及的知识点较多，几乎囊括了补间动画、引导层动画等多个方面，综合性较强。为了让学生更好地理解遮罩动画的原理，并巩固加深前面所学的内容，教师讲解该教学内容时一般会讲解较多的案例，使得基础相对薄弱的学生学习该部分内容时就显得有些力不从心。 三、微课支持下的翻转课堂教学模式 最早开展翻转课堂研宄工作的埃里克.马祖尔把学习分为知识传递和知识内化两个步骤。在微课支持下的翻转课堂教学模式下，课堂之外借助教师提供的丰富的学习资源完成知识的传递，课堂之内则通过丰富多彩的教学活动完成知识的内化。笔者针对上述教学现状，提出了基于微课的翻转课堂教学模式，并将该模式分为课前学习、课堂互动、课后反思三个阶段。 （一）层次化微课为核心的课前学习 学生课前学习所依靠的核心学习资源，是依据差异教学理论所设计的层次化微课。高职院校学生的学习基础参差不齐，不同学生的理解能力、迁移能力、操作能力等均有很大差异，但这