最新2015年如何备好一节数学课.docVIP

新课程标准下如何备好一节数学课 一、“备课”是什么？ 1、备----------准备、防范，或主动防御。为课堂教学的准备工作 备课---------即是备战，现多指教育教学中一个特定的术语，它是指教师在上课前的各种准 备最终体现就是教案。 其实说白了就是，在你上课之前，教师必须是有备而来，如果“以学生为本，从实际出发”，认真备课并编写教案，就可以有效地防止和克服教学工作中的随意性，防止学生在课堂教学中的各种突发问题，从而有步骤地一环扣一环地高效完成每堂课的教学任务。如果没有准备很随意的上一节数学课，在课后反馈时你会发现，学生出现很多你异想不到的问题。然后在不停的“热剩饭”，学生的第一印象非常重要。 2、备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键 二、要走出备课的几大误区： 误区一：备课变成教案的“克隆” 有的老师把备课想象得很简单。备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。 误区二：备课走上了“形式主义” 有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。如此改革，备课成了一种形式。 误区三：集体备课成了“教案之和” 网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？ 误区四：备课成了网上资料的“拼盘” 有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。 三、备课范围及内容 广义地说-------教师阅读参考书和业务报刊，广积资料，以及教师进修自学，平时不断提 高自己的政治思想觉悟和业务水平，都属于备课。 狭义地讲-------备课要备课程标准，备教材，备学生，备教学设计。 （1）备课程标准：首先是你对课程标准的理解，理念是行为的先导，只有先进的理念做支撑，你才能把握一节好的数学课他所要呈现的理念、知识的形成规律、学生发展的规律等等。指明了备课的方向。在把握课标的前提下,比较教材,选择确定符合课标,适合学生的教学内容和教学方法.90%的内容要紧扣教材和课标,10%左右要纵横渗透,综合整和。“理念决定思路，思路决定出略”。备课的改革，教师首先在思想观念上要有新的突破和创新。可以说，没有教师的思想上的一次重大转变，就不会有整个备课内容方法上的突破。我们不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生的一生发展和幸福负责。教师如果真正树立了这样的理念，就会在备课上关注学生。只有将新课程理念记在心上，教师们在备课中才能更好地给自己的课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。 （2）备教材：我们在备课时要认真挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生留有学习空间，从而激发他们的学习兴趣。 （3）备学生：新课程下的备课不仅要备教师怎么教，更要备学生怎么学。备课要从学生角度来考虑，根据其年龄，个性等特点和认知水平，考虑到学生的理解接受能力，把学生置于教学的出发点和核心地位，真正体现“以学定教”，以生为本的教育思想。教师应根据学生的特点，发挥学生本身的主动性、积极性和创造性，创造最佳的教育方式和方法，主动从学生的己知知识出发，寻找知识的切入点。 （4）备设计：“教学有法，教无定法”。教师应该在把握教材的基础上钻研教法，根据教材和学生的实际，选择适当的教法。为使教学中的提问恰到好处，教师要深入钻研如何提问，有利于对学生启发思维，激励学生学习的主动性，使学生学得生动活泼，会质疑、善答疑，学中有问，问中有学。教学中除了更好地促进学生明确，牢固地掌握基础理论，基本知识，基本技能外，还要考虑如何培养学生分析问题和解决问题的独立自学能力，学生能力的培养必须通过教师的循循善诱，逐步获得。 备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。那么，在新的课改形势下，教师应该如何进行有效备课呢? “课程标准”在具体课程目标中，提出了“知识与技能、数学