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让语文课堂生动而不肤浅 ——小议如何设计好的语文活动 “以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”是新课程改革的核心理念。突出学习中的发现、探究和研究，是新课程理念下学习方式变革的重要内容。皮亚杰就曾指出，人对客体的认识是从人对客体的活动开始的，活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础；吕叔湘先生也说，上课的时候就应该以学生的活动为主。 确实，45分钟的课堂时间有限，如果在课堂上设置活动，用一到两个活动将讲授内容串联起来，代替零碎的提问，既能使课堂完整而有系统性，也能让学生参与其中留下一个清晰的印象，从而取得良好的教学效果。 所以，如何设计出恰当而又新颖的活动成了教师们普遍关注的问题。 其实语文课是一个开放的课堂，活动设置没有什么固定的方法可循的。任何形式的活动只要有助于课文的理解，都能够出现在语文课堂上。但在天马行空的想象和创新之前，有一个原则，我们不能忘记，那就是我们不能为了活动而活动。否则，就会像大家评论的很多新课标课堂那样，除了热闹，什么也没留下。现在，我就以我上过的或我听过的一些语文活动课为例，说说活动设计需要注意的一些问题。 活动热闹不忘深挖文本 活动的设计只是课堂的形式问题，而要达到的教学目标才是课堂的根本，远离目标的活动设计只是一场无谓的表演，空有形式，没有内涵。 例如有一位老师在上契诃夫《装在套子里的人》时，别出心裁地设计了个“别里科夫之死”专案调查报告会，开展了譬如案发背景、现场勘查说明、死者档案资料、有关人士采访等活动，要求学生撰写结案报告，以小组的形式宣判。这堂课场面浮华、热闹，却没有语言的品味，不见质地的思考，即便“动”起来了，也“活”不下去。 所以，正如朱东民老师所说：“阅读文本，一是感受语言艺术的魅力，二是解读艺术形象的内涵，三是思考人间世相、‘改良人生’；任何活动设计都要围绕这根‘轴’，多追求内部活动的质量，少搞外部活动的花样。”如果只是为了有活动而硬安排一些活动在课堂中，就会流于形式，虽一派生机勃勃、热闹非凡的景象，却无法掩饰其空虚的内在。 我在上《空山鸟语》时也设计了一个活动：请同学们为鸟儿们起名字，并结合文本说出理由。活动形式很受学生们欢迎，在经过思考和讨论后，每个小组都晒出了自己精心设计的名字。此环节在锻炼学生的创造性思维的同时也达到了我深读文本的目的：因为没有对文中语句的理解，学生们就无法想出贴合鸟儿特点的名字；没有对优美词句的赏析，学生们就无法找出最灵动的词语去形容鸟儿；没有深入文本和作者产生共鸣，就无法起出能给人无限遐想的好名。 二、活动新颖不忘贴合学情 学生是学习活动的主体，教师的教学要体现学生的主体作用。课堂教学中，学生能够有效参与是提高教学质量的重要途径。脱离学生具体情况的活动是很难面向全体学生的，自然不能高效地达到教学目的。曾经有一位老师上《尼斯湖水怪》时，安排了一场“教授答记者问”，有的学生扮演“记者”提问，有的学生扮演“教授”答记者问，而其他更多的学生则坐在一旁观看，被剥夺了发言权。但是即使是有了充分的课前准备，初一的学生也很难站在“教授”的角度说出深刻的答案，而“记者们”也没有足够的生活体验来提出有分量的问题。更可怜的是那些“观众”，在一旁看着其他同学的“表演”，很难融入到课堂中去。 所以我们在设计活动时应考虑到学生的知识储备和生活体验情况，符合他们的认知规律，贴合他们当下的生活，这才能引起学生们的兴趣，促使更多的学生参与到课堂中去，最终在知识和情感上有所得。 例如我在上《丹科》时，考虑到《丹科》是在俄国大革命的时代背景下创作的，现代高中生很难与其原本的创作目的形成共鸣，但是“英雄”是一个永恒的话题，是可以和现代生活中的某些现象找到连接点的。为了达到让学生理解、敬佩英雄丹科，从而发现、拥戴我们生活中的英雄的目的，我在最后抛出了了一个与我们的现代生活非常接近的话题：长江学院的三名大学生为了救落水儿童而献出了自己年轻的生命，当很多人都在看似理性地分析三命换一命是否值得的时候，你又是如何思考的呢？这是一个真实存在的例子，很容易引起同学们的兴趣，加上有了前面的铺垫，同学们很快就七嘴八舌地议论起来。他们的发言不尽相同，但都表达了对英雄的理解和敬佩，一堂课能够给学生留下一点真实的感悟，我想就足够了。 三、活动有趣不忘紧贴文本 为了让课堂丰富多彩，很多教师在设计活动时总希望能做到一堂课“有读、有讲、有写”。有时为了追求课堂形式的多样化，教师们不适当地拓展文本，忽视了文本本身的内涵，反而将学生带入了脱离文本的误区。 一位教师在上鲁迅的《风筝》时，在课堂最后设置了一个练笔的小环节：想象鲁迅和弟弟放风筝时快乐的情境，写一个小片段。《风筝》这篇文章表现的是鲁迅对“弟弟在精神上被虐杀却毫不自知