项云飞立体图形的整理与复习.docVIP

信息化教学设计模板 设计者信息 姓名 项云飞 电子信箱 Xyf_841@163.com 电话 区县 临海市 学校名称 杜桥小学 日期 课题摘要 教学题目 立体图形的整理与复习 所属学科 数学 学时安排 1课时 年级 六年级 所选教材 人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学六年级下册 一、学习内容分析 情感态度与价值观： 在自主整理知识的过程中，进一步培养系统整理知识的能力，养成良好的复习习惯，在知识的形成过程中获得积极的情感体验。 2．学习内容与重难点分析 （学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息） 学生学习了立体图形的体积后，直接运用公式进行计算一般没有多在问题，但碰到所提供的条件比较间接时，有些学生就会感到无从下手。出现这种现象，主要是因为学生对基本的直接问题与发展后的间接问题不能进行很好的联系，计算方法缺乏沟通，空间想象能力比较薄弱。为此，我特意设计了本课。通过题组比较，沟通计算方法。 圆柱的体积计算是最基本的方法是“底面积×高”，而在实际问题中往往不是直接已知底面积和高。所以我设计题组练习，目的是让学生计算后领悟到间接条件与“底面积×高”之间的联系，从中理顺解题思路。 还设计了只知道长方体的底面周长和高，无法确定这个长方体的体积这个问题，其目的是借此问题引发学生进行质疑补充。通过自主的补充与计算、集体的交流与探讨，使学生对两量之差、两量之比等知识又进行了一次沟通。 学生练习后能把间接条件的基本条件转化，要训练中自己去理顺转化的思考方法。并通过网络化的板书，使解决问题的思考途径更加清晰可见。 项目 内容 应对措施 教学重点 灵活运用立体图形的体积计算方法解决问题。 通过题组比较，沟通计算方法。 教学难点 沟通立体图形体积计算方法之间的联系。 通过网络化的板书，使解决问题的思考途径更加清晰可见。 二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等） 1.一般特征： 学生对基本的直接问题与发展后的间接问题不能进行很好的联系，计算方法缺乏沟通，空间想象能力比较薄弱。 2.入门技能： 知道柱体体积计算公式。 3.学习风格：主动型、反思型的学生占三分之一左右，其余的属视觉型。他们需要看到具体的图片、实物，才能理解知识点。 三、学习环境选择与学习资源应用 1．学习环境选择（打√，如） （1）简易多媒体教室□ （2）交互式电子白板 （3）网络教室 □ （4）移动学习环境 □ 2．学习资源应用 知识点 媒体类型 媒体内容要点及来源 教学作用 使用方式 形体沟通 课件 长方形正方形三角形等进行平移、旋转 呈现过程 形成表象 设疑播放讲解 梳理知识 形成系统 课件 整理表格，解释公式意义 设难置疑引起思辨 归纳总结复习巩固 活用知识 解决问题 课件 题组练习，沟通计算方法 提供事实建立经验 边播放 边议论 问题引领 沟通联系 课件 根据教师的问题，演示课件 设难置疑引起思辨 设疑播放讨论 3.板书设计 立体图形的整理与复习 ——体积 S侧 c, h c d r a (a,b) V柱体=sh V圆锥=1/3sh 四、流程规划与设计1．教学流程设计 简介教学环节及流程设计说明每一节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略，推荐使示加文本的方式描述。 1、出示 这是一个长方形，如果绕着这条边旋转，会得到什么图形？ 2、如果老师想得到一个圆锥，你认为要选用什么图形？ 边点击课件边说：不但要选择直角三角形，而且还要绕它的直角边旋转。 3、如果要得到一个长方体，你觉得要选用哪个平面图形？ 也通过旋转吗？ 看来长方形通过旋转是得不到长方体的，要通过平移才行。 4、那要得到一个正方体呢？选用 通过平移 师做手势，这么高行吗？ 小结：这些都是我们在小学阶段研究过的立体图形，这节课我们来对这些立体图形进行整理与复习。——板书课题 二、梳理知识，形成系统 1、我们都研究过这些图形的哪些知识？表面积和体积计算公式是否都还深深地印在大家的脑海里呢？我们一起来整理整理，你们的手头就有一张这样的表格，能独立完成吗？开始吧。P98 2、整理表格，反馈。 师：这节课我们重点复习体积这方面的知识。板书：体积 3、你能说说