学生自我评价能力培养.pdfVIP

‘ 教育艺术研究}0 罗杰斯指出，所谓 自我抨价 就是由学-t-者负起考核 露验。因此，：教师的评价应该为小学生树立 自己的责任，自己选择特 莩 目标确是评标准j并 参食孬的榜样，教师在 的时候应力求 实际执行评价。课堂教学评价是教育评价的重要组成部分， 达到公正、客观、准确。也就是说，教师在 学生的 自我评价是课堂教学评价多元化的体现。关注学生学 评价学生的回答和作业情况的时候，不应简 习过程的评价，是面向未来、重在发展的评价。因此，学生 单地 以答案正确与否作为唯一的判断标准， 的自我评价将提升为发展性评价的重要手段，成为课堂教学 还可 以对学生的作业过程或者思维过程进行 中学生评价的中心。我们应该如何培养学生的自我评价能力 评价。例如学生在 回答时虽然得m的答案是 呢? 、 错误的，但教师现在可以追问他是如何思考 在实施学生 自我评价的初期，应培养学生实事求是的 的，肯定其思维过程中正确的部分，立即予以 ◎ 评价品德。对学生中自我评价过高的现象，教师可以采用谈 表扬和提倡。对教师来说，不仅要评价学生 王 话、鼓励 、榜样等方法，指出他们课堂学习中的不足之处， 知识技能掌握的情况，而且要评价学生的学 海 激励学生正确面对自己并且进行自我修正。对自我评价一直 习习惯、意志品质，等等。也就是说，在评 燕 不足的学生，教师则一方面要设法使他们体验教师在言谈举 价学生作业的时候，教师不仅应评价学生做 止之中渗透的关爱，也要帮助他们找到 自己学习过程中存在 得是否正确 ，还可就作业字迹是否清楚整沽 的问题，并对他们降低要求和学习难度，尽量提供课堂展示 评价其学习习惯。 ’ 的机会，让他们体验成功，树立 自信。 三、抓住自我评价时机 一 、 为自我评价营造良好的课堂氛圈 课堂学习中的自我评价穿插于教学过程 对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，又要关 中，服务于课堂教学这一 中心，运用应疏密 注学生学习过程的变化和发展；既要关注学生的学习水平， 有致，科学合理，过多则影响教学进程，过 又要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。 少则不能体现学生 自我评价的主体地位。因 不再是不管学生水平差异，答对就表扬；答错就阴沉着脸说：。 此要把握时机，选准切人点。 · 。 “不对，下一位”；答不上就严肃指责：“上课没注意听讲”； 1．在讨论交流之后。学生就某 问题展开讨论交流后． 不再是只有老师评价学生，老师说了算；不再是只评内容。 让他们对照同学的见解 、解决问题的办法、参与的态度、合 师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、 作的热情、思维的质量等开展19我评价。 互教，走向教学相长，体现人文关怀。 2．在教师点拨之后。有时课堂上会出现这样的现象，一 在课堂教学上，当学生出现错误时，教师不要急于下结 个问题接连几个学生都解答不到位。老师及时给予启发、点 论，这样不仅有利于弓I发学生问的讨论和评价，而且能促使 拨，孩子们再去思考，找到了准确答案。这时引导学生 自我 学生完整地表述 自己的思想和观点，有利于学生情感的调动。 评价，进而分析，‘自己的分析有哪些是正确的，错在哪里? 之后对学生的回答进行评价，肯定他们精彩的讨论和积 总之，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教 极思考问题的态度，表扬答错的同学认真听讲，并勇于改正、 育、自我激发内在动因的过程。通过评价学生能够认识 自 虚心向别人学习的精神。如果当时马上做出评价，不但会使 我，认识和把握 自己今后发展的方向，增强主人翁意识，产 学生自我评价能力培养 学生的自尊心受伤害 ，更会使学生失去一次很好的思考机 生好奇心和求知欲。我们要努力使