2015春六年级语文下册《楼兰的忧郁》教案 冀教版.docVIP

楼兰的忧郁 教 材 分 析 ?课文首先介绍了三千多年前古楼兰的消亡，接着运用对比的手法讲述了宁夏、青海等西部生态环境所遭到的严重破坏，产生了震撼人心的力量。“楼兰”的忧郁，已不仅仅是楼兰的忧郁。这是人类盲目改造自然的结果。科学地改造，会还给我们一个绿色的家园，从而唤起人类科学保护自然环境的意识。 学生 分析 让学生通过阅读体会到，作者成功运用对比手法，多次将两种截然不同的景象做具体的描写，形成鲜明的对比，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。学生通过阅读课文与交流，已经感受到环境破坏给人类带来的灾难，通过拓展延伸，唤起学生科学保护环境的自觉性。最后落实到实际行动中，让学生真正感受环境保护不是在喊口号，而要用实际行动来实现。 ? 教 学 目 标 知识与技能： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。 2．借助课文内容理解“吞噬、湮没、踩覆、暴戾、回眸、悲怆、络绎不绝、面目全非、追古抚今”等词语的意思。 过程与方法： 1．借助课文内容理解词语，在理解词语的过程中更深入地理解课文内容。 2．通过阅读体会作者运用对比的手法，将两种截然不同的景物作具体的描写，形成鲜明的对比，造成文势的跌宕，能够产生震撼人心的力量。 情感、态度与价值观： 1. 感受人类盲目改造自然给人类带来的灾难。 2. 唤起人们科学保护自然环境的自觉意识。 重 点 难 点 借助词语和图片感受人类对自然破环的悲剧与痛惜是本文的重难点。通过学习唤起他们的环境保护意识，是学习本文的重点。 教学 环节 第 一 课 时 教 学 过 程 设 计 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 ? 自 ? 主 ? 学 ? 习 ? ? ?一、板书“楼兰”二字，教师介绍古楼兰。楼兰古国一度十分繁华，曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使西域路过这里的时候，曾被这里的富饶和魅力惊呆。 让学生初读课文，了解大意。 教师板书“的忧郁”三个字，将板书补充完整。 ? 在对比中引发学生疑问：为什么古今楼兰会有这样大的变化？课题又为何称之为“楼兰的忧郁”？ ? 通过鲜明的对比设置悬念，让学生产生学文的强烈欲望。 ? ? ? 合 ? 作 ? 探 ? 究 ? ? ?二、走进文本，解决问题。 （一）理解课文题目“楼兰的忧郁”。 1．首先介绍“楼兰的忧郁”是一种拟人的写法。 学生自由读课文，思考：文章为何以“楼兰的忧郁”为题？楼兰的忧郁又是什么？ 3．反馈交流中，引导学生理解美丽的古楼兰被人类肆意破坏，终将受到自然的惩罚，人们不免产生一种担忧。 结合“吞噬、湮没”理解自然对人类的威胁及“楼兰”的忧郁。 历史上的宁夏是什么样的？今天的宁夏又是什么样？ 青海湖和甘肃中东部地带有哪些变化？ 4．通过学生对词语的预习，结合课文内容加深理解：自然环境被破坏给人类带来的威胁与灾难，不仅是“楼兰”的忧郁，更是人类的忧郁。 5．教师随机介绍对比的写法，结合文中的对比强调：将两种截然不同的景物作具体的描写，能够产生震撼人心的力量。 反馈交流中要让学生跳出文本，大胆设想。如：假如你生活在今天的楼兰，你将如何做？最终让学生明白：科学的改造才会拯救我们的家园。 ? 学生默读课文，对比今昔西部变化，深层次理解“楼兰的忧郁”的原因。 小组合作完成：读第7、第8自然段，思考人类的盲目毁坏了自然，我们怎样做才能让自然还我们一个绿色的家园呢？ ? 学生在自主读文中解决设下的悬念，体验读书的快乐。 在语境中理解词语，更加深了学生对课文内容的理解。 让学生在前面学习的基础上，通过自学探究更深层次的原因。不但体现了略读课的学习方法，更体现了阅读的层次性。 在小组合作中让学生的思维火花尽情碰撞，产生共鸣。 ? ? 成 ? 果 ? 展 ? 示 ? ? 三、概括文本，抒发感想。 以本文为例，让学生练习写文章的读书摘要，包括“文章题目”、“作者”、“内容提要”、“感想体会”。 四、联系生活，拓展延伸。 课下搜集与“楼兰的忧郁”类似的悲剧，并配上对比性的文字和图片，再设计一条环保宣传语。 ? 学生思考并完成作业。 ?将千字文章以百字呈现，很好地锻炼了学生概括语言的能力。 语文活动的开展，提升了学生的环境保护意识，完成了本课学习的重点。 板 书 设 计 ? 教 学 反 思 ? 1