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民办高校教师专业发展归因分析 　　摘 要：从文化生态学的视角对民办高校教师发展的主要影响因素进行解析。民办高校教师受文化生态熏陶而形成的自主发展目标和观念、教师的继续教育和培训、合作意识、考评激励机制以及薪酬待遇等对教师发展的影响是深刻的 关键词：文化生态学；民办高校；教师专业发展；影响因素 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.15.087 民办高校教师发展是教师个体与学校环境相互作用的结果。剖析文化生态取向下民办高校教师发展的影响因素，必须将民办高校教师置于民办高校特定的学校文化生态中进行考察，从文化生态学的视角对其主要影响因素进行解析。民办高校教师受文化生态熏陶而形成的自主发展目标和观念、教师的继续教育和培训、合作意识、考评激励机制以及薪酬待遇等对教师发展的影响是深刻的 1 传统固化的目标和观念对民办高校教师发展的影响 一直以来，我国文化传统以群体本位的价值观为主导，忽视个体的利益和需求。民办高校考虑的是整个教师群体的发展，因此，教师个体发展的目标和价值观往往不受重视或者被忽略。调查显示，民办高校83.2%的教师认为，“学校及相关领导的不重视”是影响教师发展的主要文化生态因素。课题组在对H校领导和行政管理人员进行访谈时，他们虽然也认为民办高校教师的发展对学校的内涵式发展起重要作用，提升教师素质是民办高校质量提升的关键。但是，有关教师发展的政策制度的制定和实施过程，全程缺乏教师主体的参与，不能很好满足教师个体的发展需求。大多数民办高校领导者认为，学校的生存和发展是首要任务，学校全部的工作和任务始终围绕学校的发展大计。教师的职责就是教书育人，而教师的发展是教师个人的事情。学校的文化并没有围绕着学生和教师的发展来制定目标，学校管理者制定的所谓“目标” 取代了教师发展的目标 民办高校坚持传统的教学观念。教学形式较为单一，以教师的讲授为主，注重对学生知识和技能的传授。教学过程仍然以教师为主体，学生的主体性不能发挥，师生之间不能构建民主平等的和谐关系，这样的教育文化生态环境不利于教师的发展。民办高校教研生态环境仍秉承传统的教研模式，以教学目标、任务和进度等为中心，坚持“传道、授业、解惑”为己任，注重教师教学知识和技能的把握，导致教师缺乏向专家型、学者型转变的意识，严重影响教师的进一步发展 2 继续教育和培训对民办高校教师发展的影响 高校教师培训，主要是非学历教育，其主要目的是使教师具备履行岗位职责所必需的知识和能力，并为担任高一级职务打好基础。教师的继续教育和培训是教师发展的重要平台，也是民办高校教师队伍建设的重要方面。民办高校以规模扩张和发展为中心，往往不重视教师的继续教育和培训。从目前情况来看，我国的民办高校还没有形成标准规范的教师培训制度和教师教育制度。H校教师的调查中，关于“您认为您所在学校的教师培训工作主要存在哪些问题？（可多选）”的回答中，教师反映的问题最多，结果按百分比从高到低排序如下：“I.学校在观念上认为教师培训不重要”，“A.领导不够重视”，“ B.缺少总体规划”，“ G.学校不了解教师的培训要求”，“C.培训经费不足”，“F.缺乏激励机制”，“D.缺乏对口专业”，“H.教师编制紧张，没有办法安排”，“E.教师个人没有积极性”。这表明，大多民办高校教师的继续教育和培训缺乏长远的规划，教师培训随意性大，目标不明确 教师的在职培训与人员优化是民办高校提高教师专业发展水平的关键因素。在职培训进修是学校除薪水以外给教师的最大福利。由于民办高校教师流动性相对较大，大多数民办高校一般每年都对新教师进行岗前培训。但因为培训的内容简单、形式单一，导致教师岗前培训低效而且针对性不强。在与H校教师的访谈中，大部分教师都觉得岗前培训低效，针对性不强，对自身的发展并无实质性的意义。课题组调查发现，民办高校普遍存在只注重人才的使用，不注重培训、师资培训投入严重不足的问题，造成民办高校在教师管理上只重使用而轻培训的情况。在与H校教师的访谈中，许多教师反映教学任务量太重，教师整天疲于应付工作，没有时间和精力参加进修培训，以提高自身专业素质。教师的继续教育和培训结构方式等不仅单一固化，且大多走过场流于形式，教师没有实际的收获。民办高校未能为教师提供高效完善的教育培训提高平台，在一定程度上制约了教师的发展 3 合作文化与引领文化对民办高校教师发展的影响 教师的工作特点不仅有个体性， 又具有合作性，只有接触到教师的集体，使用集体智慧来滋养自己，教师才能有效的发展个人。教师既要有个体学习、研究的能力，还应具备与他人合作的意识和能力，这样教师自身才能在博采众长中得到有效发展。教师间通过交流分享、合作共享， 并寻求专业引领，