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高中语文课堂引导学生有效探究学习的策略 　　【摘 要】分析高中语文课堂教学存在的问题，提出高中语文课堂教学引导学生进行有效探究学习的五点策略 【关键词】高中语文 引导 学生 有效探究学习 策略 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）05B-0041-02 新课改已进行十多年，目前还存在着教师包办课堂的现象，过于强调教师的教，而忽视学生的学；低估学生的自主学习、探究学习的能力。即便有些教师在课堂上放心让学生自主学习，让学生充分讨论，但却因为忽视学生个性的差异等，让部分学生不知所学，所学不知为何，失去了课堂的有效性。高中学生已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大，统一的语文课堂很难达到让每一位学生学都有所得的效果。高中语文新课程标准要求：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”因此，高中语文的课堂应积极主动地让学生参与进来，让学生根据自己的学习能力进行自主探究学习，教师做好合理的点拔、疏导，不断激发学生内在驱动力，使学生获得探究问题的空间，也让学生获得自主解决问题、发展能力的愉悦。而探究学习方式可以为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，从而探寻适合自己的学习方法和途径 高中语文课堂教学要引导学生进行有效探究学习，进一步提高学生语文的整体素质，可以从以下几方面入手 一、构建宽松的课堂磁场，让学生有自主探究学习的氛围 宽松和谐的课堂环境是现代课堂教学质量观的要求。课堂教学中，教师必须从学生实际出发，精心设计有利于学生参与的、生动的、活泼的、愉快的课堂教学情景，鼓励学生的求异思维和创新思维，尊重他们的意见。《荷塘月色》是一篇很优美的散文，让学生领悟朱自清在文中流露出来的主观感情，体会作者笔下优美的荷塘以及淡淡的忧愁，单单依靠老师讲是很难让学生领悟并体会的，我们不妨在课前先投影几幅月下荷塘的图画，让学生先去感悟月下荷塘朦朦胧胧的意境；再展示几幅清晰的荷塘图景，让学生对两种图景进行对比，然后引导学生对两种不同图景进行思考和讨论，让学生在课堂上有宽松的课堂环境，让其自己发散思维，自由地讨论，在学生讨论过程中鼓励学生畅所欲言，即使回答不正确，也不批评、不做过多的回应，而是用赞赏的目光鼓励学生去谈、去说，让学生感觉课堂是自由的、安全的。让学生在自由自主的思考中进行探究学习，在自主的讨论中进行自主学习，在课堂进行的过程中教师只要稍加引导一下，学生就会自觉地对作者在本文中自然而然地流露出来的情感进行探讨。也许在学生自主的讨论和探究下，会得出一些意想不到的创新。而不是老师在课堂一开始的时候就包办，把文章思想、主题、情感等一并抛出来然后让学生再去看课文去学习。这样的课堂在教师的强烈“引导”下，学生没有了对问题进行探索的热情，自然就没有了对问题进行自主探究的氛围，更不要说对课文的创新和进一步解读了，从而难以培养学生的自主学习能力。因此，构建宽松自主的学习课堂氛围是引导学生在课堂上进行有效探究学习的重要方法和策略 二、建立民主的课堂环境，让学生有“我的课堂我做主”的理念 新课标的基本理念是“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。在教学过程中，学生是课堂的主角，课堂是学生学习的空间。这个空间的气氛在很大程度上影响着学生学习主动性的发挥。创设民主和谐的课堂让学生有“我的课堂我做主”的理念，尊重他们的智慧、情感和志趣，尊重他们的个性品质和思维方式，尊重他们自我实现的渴望。教师只有把学生当成学习的主人，才能使课堂上出现其乐融融的学习氛围，真正将教学的重心“教”转到“学”上来。教授鲁迅的《祝福》一文时，我们可以先从小说的三要素“人物、情节、环境”入手，引导学生在课堂上去大胆地去对课文进行解读，去读读写写，圈圈点点，说说评评；让学生有“课堂是我自己的课堂，自己的课堂应当自己做主”的理念，自己如何解读这篇小说应根据自己所需要的东西自行去查找资料，自行地去学习，再把自己找到的资料与同学们一齐去分享，在分享的同时既获得快乐也获得知识。在分享的同时也使学生的思维相互碰撞，并产生猜想和假设，教师再适时地引导学生对一些猜想及假设进行探究性学习，并鼓励和支持学生自由地提出问题。教师也要以完全平等姿态与学生一起讨论问题和寻求问题的答案，真正体现课堂是学生的课堂，让学生自主去按照学习的目的、重难点去探索去追寻。民主的课堂环境，学生才能自主地进行学习，也只有这样的语文课堂才能引导学生进行有效的探究学习 三、遵循协作的课堂原则，让学生有团队协作和分享意识 所有的学习都不应脱离团队，脱离了整体的学习是畸形的学习。特别是高中阶段的学习，发挥团队作战能力，建立可靠的协