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小学音乐欣赏课：从听、讲走向观感总动员 小学音乐欣赏课：从听、讲走向观感总动员 苏霍姆林斯基说过：能够欣赏、懂得音乐，是审美修养的标准之一，离开这点就谈不上完美的音乐教育。然而，传统的音乐欣赏课教学只是讲讲作者的生平及作品的内容，听听单纯的音乐而已，起不到欣赏的作用。要上好音乐欣赏课存在很多难题。小学生的生活阅历很浅，感情积累得又少，很难体会、理解作品的真正含义。如何才能上好音乐欣赏课？ 　　从抽象到具体、循序渐进 　　音乐作品课分本文由论文联盟http://www.LWLM.Com收集整理为声乐和器乐两种。声乐作品有歌词，其音乐形象较具体、明确，欣赏时教师稍加点拨，学生便可领会，因此低年级的欣赏教学，应从歌曲入手，如《铃儿响叮当》等。器乐作品由于没有文字的参与，音乐内容比较抽象，在儿童初次欣赏器乐作品阶段，可以用《龟兔赛跑》等带解释词的音乐童话故事开始，以解释词作拐棍，帮助儿童理解，然后再欣赏直接模仿或近似模仿自然音响的作品。 　　由近及远、延展广度 　　由于儿童的生活经历少，脱离儿童生活的作品，儿童往往不易理解。欣赏时，要从儿童日常生活和他们所喜欢的、感兴趣的内容开始，逐步由近及远地扩展他们的视野。在教学中从常用儿童歌曲入手，逐步过渡到其他歌曲，由富有儿童情趣的器乐曲扩展到其他内容的器乐曲，由本地区本民族的民歌扩展到其他地区的民族民歌，由中国的音乐作品扩展到外国的音乐作品。欣赏教学符合儿童的认知规律，就能收到事半功倍的效果。如从《我们新疆好地方》等开始，再欣赏中国其他民族地区的优秀作品。 　　观感齐动、看听律动结合 　　借助视觉的直观来帮助听觉的感知，有利于儿童对音乐形象的理解。如欣赏柴可夫斯基《小天鹅舞曲》可出示芭蕾舞剧《天鹅湖》的挂图，有条件时还可播放有关的录像和影碟，让学生边听边看。这种视听结合的方法，对儿童感知舞曲的形象及情绪很有益处。音乐的旋律和节奏都提醒了一定的流动性。如，在欣赏唢呐独奏曲《百鸟朝凤》时，鼓励学生模仿吹奏等动作，并随乐器情绪变化做一些自由的摆动，使学生在不知不觉中加深对乐器的理解。 　　创造意境 　　贝多芬说：当我作曲时总是心里描着一幅图，一步步地前行。可见，音乐作品是与一定事实形态联系在一起。与人的心理、生理反应联系在一起。在音乐欣赏中，让学生投入其中，诱导他们通过心理活动设身处地构思，以获得鲜明生动的意象联觉，这就是联想法。它关键是让广大的学生体验音乐作品所抒发的感情，并对作曲家描绘的音画展开想象。 　　如欣赏约翰斯特劳斯的《春之声》圆舞曲后，教师可告诉学生，这是一首春天的圆舞曲，乐曲把我们带到了春意盎然的大自然中，你们一定对春天充满了美好的遐想，脑海中会呈现出怎样的情景呢？这时，学生立即展开想象，有的说：我仿佛在郊外散步，温暖的阳 光照在绿色草地上，花儿在点头，鸟儿在歌唱。有的说：我仿佛看到同学们迎着春天的朝阳，到学校去学习文化知识。 　　情感投入 　　上好音乐欣赏课，教师要把自己的情感充分释放到整个教学活动中。无论是歌曲，还是器乐曲，都渗透了作者的思想感情。这就要求教师在反复熟练作品内容的基础上，充分体会作者的创作意图，领会作者创作时的心情，把独特的思想挖掘出来，引导学生领会作品的意境，这才算是备好课。上课时，通过教师的生动、形象、准确、富于情感的音乐语言，把学生带入作品中去，领会作者创作时的意图，去同主人公一起同呼吸共命运。 　　认识困难是为了克服困难，人非生而知之，而是学而知之。只要我们在教学中采用一些适合小学生掌握的方法，音乐欣赏课完全可以上好。 1