在识字中感触感染汉字的魅力.doc

在识字中感受汉字的魅力 识字是小学低年级教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。应该如何培养学生喜欢汉字，如何调动学生识字的愿望，怎样省时又高效地完成教学任务等，都成了我们低段老师必须要面对的问题。而识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力。更重要的是要培养他们的识字兴趣，让他们感受到到汉字的魅力。这就要求我们认真地把握教材，进行有效而富有情趣的识字教学。下面我就谈谈近几年我的一些做法和体会。 一、课堂——快乐识字的根本 课堂是识字教学的立足点，要有效地提高课堂效率，让学生通过积极参与，深切感受有趣识字的快乐，思维创新的快乐，变“要学生学”为“学生要学”的关键就在于培养学生识字的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。”这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。而汉字本来就难学难记难写，特别是低年级有大量的汉字，在有限的时间内识记这些字，对低年级学生来说，的确是个挑战，但汉字本身有一定的规律可循的，孩子的识字过程也有一定特征的。因此，只要遵循汉字的规律和孩子的认知规律，开创多样的识字方法，孩子们就可以在快乐中大量识字。 1、多样的教学活动，让识字过程充满情趣。 (1) 字理识字法 在教学中，我发现学生对汉字的构字规律很感兴趣。每次涉及到分析汉字字理时，他们总是表现出异样的热情。因此，在教学中，我有选择地抓住一些典型汉字渗透字理识字知识，作为培养学生识字兴趣的重要手段之一。 在教“争”时，我先板画“争”的古文字。再让学生思考字形所传达的意思。解说上面的角字头是由“手”变来的，下面部分也是“手”的古体字加一横而成的。两只手代表争夺的双方。一横代表争夺的一根木棍。争的本义就是“争抢、争夺”。学生听了恍然大悟，我及时提醒学生中间的那根木棍要写长一些。再如教“牧”时，我先书写反文旁的古文字，再进行解说：像手里拿着棍棒一类的东西，反文旁的字大都跟棍棒打击有关系。大家想想怎么记住“牧”字。学生说：是一个人拿着棍子在放牛。这样加入反文旁的字理知识有助于学生触类旁通。在学到别的反文旁的字时便会运用字理知识，分析字形字义。 在这样的教学过程中，更容易激发学生的求知欲，点燃学生探索汉字规律的兴趣，学生在识字时会经常尝试用自己的方法来解读汉字的构造规律。如在学“海”字时，他们会说：“因为水是人类的母亲”，所以“海”字是一个“水”加一个“人”，再加一个“母”。学到“睡”时，他们会说“睡觉时眼皮会垂下来，所以‘睡’的右边是一个‘垂’字”。多么有创意的想法！此时，一个个汉字，在孩子的眼里全然不是枯燥的符号，而是一幅画，一首诗，一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知中，沐浴着祖国文化的璀璨光芒，…… （2）猜字谜 把猜谜引到教学中，引导学生观察字型，把字编成谜语猜一猜，启发学生想象记字，可以使识字教学生动有趣。如：“一头牛（生）”“只差两点（口）”“空山中间一方田（画）”等。 编字谜有几种途径：第一，根据笔顺规则。如“两点下一横，横山中间通，山腰穿二竖，撇捺在西东。”按照汉字的书写规律猜，就容易猜出谜底（兼）。第二，根据字部件的离合。如“中间一个十字架，上边小口不算大，下边大口套小口，旁边一直软耳朵。”按谜面条件分析，中是“十”，上是“口”，下是“回”，旁边是“ㄗ”，即“鄙”字。再如，“三个太阳在一起玩”很容易猜出是（晶）。第三，根据笔画的删减。如“下边少字少一点，上边上字多一竖，要想猜准这个字，迈开两脚去走路”，其谜底为“步”。此外，学过一组表示动作的生字，可以用猜哑谜来认读、巩固。像“挥、拍、指、接、铺”等字表示动作，都可以用来让学生猜哑谜。学生喜欢猜字谜，一经使用，他们就会着迷，课后也能看到他们猜谜的热闹场面。而且这种方法面向全体，人人参与，促使每个学生养成独立识字的习惯。 （3）编故事 让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个字编成一个故事，使他们对识字产生浓厚的兴趣，充分激发了学生学习的积极性，既达到主体识字的目的，又培养了创造性思维。我在教“警”字时，有个学生就编了个故事：一人违反了交通规则，一位警察走过来，向他敬了个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了。所以‘警’是‘敬’加‘言’”。在记“转”时，有位学生这样编：一个人开车，一定要专心，否则在转弯时就有可能会撞到墙上。”多么有创意，多么丰富的想象力，在他们的口中、心中，这汉字不再枯燥乏味，而充满了鲜活与灵动。这些孩子在老师的肯定中，越发对汉字产生浓厚的兴趣，从而也激发了其他同学的创新意识与欲望。 （4）编顺口溜 在识字过程中，为了突出形近字的不同之处，我常把易混淆的字编成顺口溜，帮助学生主动参与识字，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。我在教“照”时这样编：“上边日刀口，四点在下头，阳光湖面照，荷花清香