物理新讲课教授教化形式.doc

物理新授课教学模式 新授课是学生认知新知识的开始，在学生的头脑中形成直观、准确的印象很重要，所以做好一节课的设计非常重要，物理组的各位老师共同研究讨论确定了新授课的教学模式如下： 课堂导入 引入是一节课的开始，或起到提高学生兴趣，吸引学生去学，或使学生对上节课的重点做到复习，同时进入新知识的认识、学习。 要求：导语要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情，使学生产生跃跃欲试的心态，创设的情景和设计的问题不能远离学生的生活实际和认知水平。 方式: 兴趣引入 = 1 \* GB3 ①身边的某种情景及生活中遇到的问题引入（如：密度中盐水选种、压强中滑雪下陷问题）； = 2 \* GB3 ②课本图片、问题引入（物态变化中的自然现象、透镜成像实验装置） 复习引入 = 1 \* GB3 ①对应上节内容复习引入 ，上节内容是学习本节知识的重要基础，包括公式的复习、概念的复习，同时板书标注以便于新内容的对应学习（机械效率、功率用到前面功公式复习）； = 2 \* GB3 ②分析上节所学知识的数据，由数据关系引入本节所学物理量（由质量与体积关系引入密度） 目标展示 以口述或黑板展示，在新课进行前集中出示，也可以边讲一个专题边明确一个分节目标。 概念要求:通过实际数据、实例，理解数据的含义，从而达到理解概念的目标。 公式要求：熟悉公式中的字母含义及各物理量单位，对应相关物理量运用公式进行简单和变形计算（电功、电功率、欧姆定律、机械效率） 语言描述课要求：让学生着重记忆，语言描述的逻辑顺序，同时注意物理语言的规范、严密性，并强调关键词的应用（测固、液体的密度；浮力大小与哪些因素有关）。 小组活动 小组活动前要有具体要求，围绕教学重点、难点，通过提纲引领用黑板以填空、问答形式，让学生在分析数据时有目的性，看问题有针对性，带着任务去自学，这样在活动中有效果，同时老师通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类 ，为“精讲点拨”做好准备。 精讲点拨 对学生通过 自主学习、合作学习已掌握的一律不讲（透镜的定义、物态变化的名称 、物质的组成） 尽量让学生讲解与点评，只有当学生讲解、补充、点评不到位或达不到深度时，老师才精析精评。 总之针对小组活动中，学生在展示中出现的问题进行画龙点睛式的讲解，以弥补学生展示的不足，同时强调规范一些重点知识的解题要求，这样在老师的诱导下，认真思考，解决疑点，突破难点。 习题反馈 习题内容由易到难，以填空、选择、计算多种题型出现，通过学生回答和练习，反馈出学生在讲课过程中掌握了哪些知识点，哪部分内容掌握不够规范和熟练，利用同类习题马上进行巩固强化 ，这样在练习中老师同时能将所学知识梳理，并且在习题中总结方法，所以在习题的设计中应注意连贯性、系统性，便于学生有一个清晰的解题思路，同时有利于方法的归纳、总结。 总结及小测 让学生掌握一节课的重点、难点，最后的总结非常重要，可以通过老师在板书内容上的重点圈记，或者将板书中的重点擦去，通过提问学生完成填空，再次明确本节所学知识。 小测的测试内容：本节重点、难点、易错点和上节课中的集中错点，难易程度不应过难，以本节学习的基本知识及其简单应用为主，否则中下游学生就会交上空白卷，时间5-8分钟。 在新授课的模式中主要包括课堂引入、目标展示、小组活动、精讲点拨、习题反馈、小结及小测，以上几个环节在进行运用时也可以交叉进行，例如在习题反馈中也可以有小组的活动，总之通过老师合理的教学环节运用让学生能够准确完成对一节新内容的认知。