试论我国学校生态德育体系的建构.pdfVIP

试论我国学校生态德育体系的建构 周 丹 (湖南城建职业技术学院 411101) 【摘 要】生态德育是 目前我国德育教育的新视角，是社会发展的必然 理解 “人与 自然协调”的价值取 向。德 ·帕普勒在 《孩子热爱大 自 产物。 目前我国生态德育缺乏系统性，实效性不强，有待进一步研究和 然》一书中认为，在教育实践中积极健康愉快的情感因素值得重 探索。本文分阶段，就各层级的学校生态德育的重点进行 了较系统分 视，“情感基础第一，不是认知第一。在情感上和大 自然的融合， 析 ，对学校实施生态德育具有一定的指导意义。 从中产生的美是具有生态意识行为的先导”。儿童对所接触事物 【关键词】生态德育；体系建构；学校 的概念理解主要通过直接直觉来把握 ，他们初步具备了表达情感 的能力，爱和恨的情感体验与具体感受过程相互关联 ，热爱大 自然 生态德育是通过通过培养爱环境伦理情感来树立人们正确的 是儿童的天性。在实际教育过程中，要从生态意识的萌芽开始，通 生态观、环境观。生态道德素质培养是有效实施公民德育教育的 过对生态概念的初步认识和生态环境的直观感受，寓教于乐，培养 重要内容之一 ，也是全面落实科学发展观、实施我国经济社会可持 孩子对人与 自然关系的感性认识，以及保护生态的道德观 、价 续发展的重要软实力之一。是提高全体国民生态道德和生态环境 值观 。 科学文化素质的重要手段之一。在当前我们建设环境友好型社会 体验式教育在儿童生态德育中具有重要的作用。要依托 自然 和资源节约型社会的背景下，生态德育对于加强我国的生态环境 课和社会课教学，采取课堂教学和户外活动紧密结合的教育形式， 保护 ，促进生态文明建设具有很强的现实意义。 综合运用观察发、渗透法、演示法等教学方法 ，比如通过爱鸟教育 生态德育的目的是培养国民高尚的生态道德人格与心态。树 展览、动植物保护课程教学、环保类课外户外实践活动 (如春游 、 立生态保护参与热情、保护生态的绿色生活方式、保护生态的道德 登山、种植花草树木等)，以景育情，潜移默化，逐步引导孩子们培 信念以及生态忧患意识。自觉接收生态伦理道德教育的熏陶。美 养感性的生态意识和主动的生态参与意识。随着生态情感体验的 国早期社会学家曾对社会学一些核心议题，比如社会秩序问题、行 不断丰富，生态德育的内容不断扩展，由校园绿化有助于生态环境 为失范问题以及越轨问题进行广泛探讨。社会控制理论的代表人 的优化、爱护花鸟鱼虫有助于美化生态保护等局部情感认同，逐步 物罗斯也十分关注现代社会和谐关系创造的社会条件研究。通过 过渡到热爱社区环境、关心区域和国家乃至整个地球生态系统 ，初 对社会控制手段的详细考察，罗斯认为最根本 、最有效的社会控制 步理解 “我们只有一个地球”的情感追求，积极争做地球公 民，逐 手段是 “富有情感的并能触及人们内在的内在精神领域”。圣雄 渐养成保护生态的良好行为习惯。 甘地将可能导致导致人类毁灭的原因归结为七个方面：没有原则 《中小学生环境教育专题教育大纲》要求小学 1—3年级保证 的政治、没有劳动的富裕 、没有 良知的快乐、没有是非的知识、没有 有 12课时、4—6年级保证有20课时进行生态教育教学活动，小学 道德的商业、没有人性的科学和没有牺牲的崇拜。可见，精神层面 生要学会通过触摸大树、倾听 自然，欣赏美景等游戏方式，运用各 的道德是形成社会约束力的强大来源之一，生态伦理道德在国民 种感官感知大自然，讲述对 自然生态变化特点的不同感受。列举 的生态保护观念与行为上是具有内在约束力的。因此，在生态保 出各种直接和间接来源于 自然的生活用品，增进对 自然的感情，了 护教育事业上，人们必须抛弃 “只有掌握生态环境知识才能保护 解在 日常生活中对 自然资源和能源