语文课堂学习活动应把握好三个度.pdfVIP

· 26· 袭 管理2016年8月15日 E-mail：jxyglxxb@163．corn 下，同课异构活动中教学 目标设定依据不同教 师的具体需求以及课的性质可以存在差异。教 师可以在一节课中选择重要的一维 目标去落 实，也可以以其中的一维 目标为抓手，从而带动 其他两维 目标的落实。 (3)不同的过程展开 教学过程的不同体现在教师导课、新知传 语 文 课 堂 掌 习活 动 授、巩固练习、反馈总结等教学组织的各个环 节。在教学方法的选择上，教师根据 自己的爱 应 把 握圩 三个度 好、教学条件、特长等选择适合 自己及学生的学 习方法。同时，在语言表达上，教师的个性不同， 决定了其语音、语调、节奏的差异。总结反馈时， 有的教师善于 自己提炼关键点，有的教师侧重 于学生表述，分享心得。除此之外 ，在教学过程 中，不同教师的非语言行为也成为教师教学过 浙江余姚市东风小学教育集团 邹}胃灿 程的鲜明特色。 (4)不同的效果达成 教学中的效果是相对于教学 目标而言。同 一 节课，教师的目标定位不同，学生的收获也存 一 篇课文选择一个学习内容，以学习活动推进课堂 在差异。衡量教学成功与否，关键在于教学 目标 教学，这在小学语文课堂里已经成为一种新常态。因为， 是否达成。一节好课没有绝对的评价标准，但最 语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程， 基本的在于学生学有所得。同样一节课，有的学 学习活动的设计和实施能有效地呈现语文学习的综合 生收获了基础知识，有的思维得到训练，有的情 性和实践性 ，使课堂教学从 “以教为主”走 向“以学为 感得到陶冶，都在一定程度上促进了学生的发 主”。然而，“以学为主”的学习活动虽然走进了我们的语 展。教师对学生已有知识基础进行分析，对教材 文课堂，但是其学习效果还有待提升，“为学习活动而活 进行深刻把握 ，确定出符合学生发展的目标，最 动”的现象不同程度地存在。为什么 “以学为主”的学习 终实现 目标。目标与结果具有对应性。同课异构 活动不能呈现应有的学习效果? 中，不同的教师选取 目标可能存在差异，最终达 首先，学习活动的目标指向不明。学习活动或没有 成的效果也有所差别，但都在一定程度上使学 体现学段 目标，或没有体现文体意识 ，或没有结合学生 生获得进步。 学情，由此选择学习内容，学习目标也就指向不明。如第 综上，同课异构是教师依据 自身特点、学生 二学段阅读的教学 目标之一是 ：“能初步把握文章的主 情况等选取不同的路径从同一文本出发达成同 要内容”，而第三学段阅读的相应教学 目标之一是：“在 一 理念归宿的活动。这一教学活动给了教师极 阅读中了解文章的表达顺序”，在组织 “自读课文 ，整体 大的自由与创造空间，教师如若充分地了解同 把握”这一常见的学习活动中，由于教师对第二、三学段 课异构这一本质，在今后的教学中必能大胆创 两个教学 目标各 自的指向不明确，对这一学习活动就会 新，创造出更多元的课堂精彩瞬间。 有盲 目性。 锈德 其次，学习活动的过程展开不清。学习活动没有体 [1】王敏勤．“同课异构”教学反思例谈U]．中国教 现梯度和层级性 ，或一蹴而就，急于求成 ，或平面展开， 育学刊，2008(6)． 没有递进，由此组织学习活动，学习能力也就很难体现。 [2】吴孝钱．基于同课异构的校本教研 Ⅱ1．教育教 如寓言故事、神话故事这一类课文，组织 “讲故事”这一 学论坛，2011(36)． 学习活动，由于教师缺少 “讲故事”方法指导下的过程展 3【】薄伟英．同课异构：有关 “同”与 “异”的朴素思 开，课堂