隐性知识共享教师专业化的必要途径.pdfVIP

隐性知识共享:教师专业化的 管 大 海 湖 阳 必要途径 0 0 任英杰(渤海大学教育学院，辽宁锦州 121013 ) 期 一 第 年 八 摘 要:在教育领域，存在于教师个体的经验和诀窍中的知而不能宫的、高度个人化的隐性 知识是一笔宝贵的财富。实践证明，通过实施校本教研，创设教师社群，开展非正式学习，引导 教师撰写教育叙事，提倡教学..忠等途径，可以让教师的隐性知识显性化并得以传递，进而实 现教师知识的创新和价值放大，这及促进教师专业成长的关键。 关键询:教师专业化;隐性知识;内隐认知;非正式学习 中图分类号:G415.2 文献标识码:A 文章编号: 1672叩8254(2008)01-0129叩04 收稿日期:2007-10-15 基金项目:本文为中央电化教育馆吁一五全国教育技术研究重点课题……〈网络环境下隐 性知识管理与教师专业化发展研究》研究成果(项目编号:062310674) 。 作者简介:任英杰(1976一) ，芳，渤海大学教育学院讲师，从事信息技术教育研究c 要求和必然趋势，教师专业化已成为世界各国 教师教育改革乃至教育改革的主题和主要方 …、前畜 向。美国卡内基财团组织的余美教师专业标 随着教育教学改革的深入开展，人们把目 准委员会倡导的《教师专业标准大纲》是一份 迄今为止最明确地界定了教师专业化标准 光开始转移到实施教育的主体即教师的潜力 挖掘上，教师专业化逐渐成为世界各国教师教 的文件。我国教师职业从随意化、经验化别专 育改革的方向。 (1)(问1 -43)然而，在当今知识快速更 业化，经历了一个发展的过程。自1994年《教师 新，科技迅猛发展的背景下，即使最好的职前 法》的实施，到1995年《教师资格条例》和2∞0 年《教师资格条例实施办法》的颁布，我国从法 教育也不能保证教师生陋的成功，教师更需要 律角度确认了教师的专业地位，为推进教师专 不断充实自身的专业知能，特别是实践性知 业化提供了基本的制度保证。 识，进而不断地成长和发展。本文在教师专业 笔者认为，教师专业化是一个发展的概 化的视野下分析隐性知识，并寻求教师隐性知 念，是教师职业群体在一定时期内逐渐挟得鲜 识的共享策略，扩充教师的知识领域，满足教 明的专业标准和相应的专业地位并逐步成为 师自我更新和生榄发展的需求。 专门职业的历程，既表明一种状态，又是一个 不断深化的过程。对于教师专业化的内涵，除 二、教师专业化的内涵 了从理念、组织机构和教育制度等角度定位 外，贾府从现代教师素质结构角度进行分析。 20世纪80年代以来，作为现代教育发展的