让高效课堂去伪存真.docVIP

让高效课堂去“伪”存“真” 提要：在利益驱动下，高效课堂的教学模式被简单地复制、模仿，诞生了一些徒有其形而无其神的“伪高效课堂”。本文从六个方面阐述了“伪高效课堂”中的主要“伪”现象，即“伪”合作、“伪”展示、“伪”点评、“伪”精讲、“伪”热闹、“伪“高效。并提出了一些改进的建议和设想。 关键词：高效课堂 急功近利 伪高效 在当今的基础教育领域，高效课堂已成为一个普及性的热门词汇。开放的社会，需要开放的教育，对先进教学模式的渴求刺激着广大一线的教师，大家对那些能立竿见影提高课堂效率的教学模式抱着一种渴求的心态。加上一些地方对高效课堂模式理解不深，缺少深厚的理论支撑，于是诞生了一些舍本求末的，有其形而无其神的“伪高效课堂”。 纵观近年来我亲历的高效课堂教学，对很多高效课堂上层出不穷的“伪”现象作如下总结。 去除“伪”合作，提倡“真”思考 合作学习已成为高效课堂教学模式中不可或缺的一部分，学生按照老师要求分组团团围坐，根据老师的要求展开合作学习。这种做法未尝不可，但这种所谓的合作，究竟有多少属于真正意义上的合作学习？高效课堂中似乎没有小组合作就不能算是高效，其实，这样的学习从效果上考量，除了气氛看上去比较热烈，有不少真的没什么“收益”。从语文教学回归本源来看，个体理解和运用语言的能力主要还是通过自身独立的理解和运用实践获得的，小组“合作”的学习不过是一种补充的方法和措施，不是必需的，更不是主体。如果大家做个有心人，经常细心观察高效课堂下的小组合作学习，你会发现常常是组内一个成绩比较好的同学发言，其他的同学或沉默，或照搬，更有甚者，忙于对答案。这样的小组合作学习能称为合作学习吗？哪里有合作？哪里有探究？这样的合作只是形式的模仿、照搬，将模式流于形式化，表面化，是一种“伪合作”，要坚决丢弃。 其实真正意义上的思考是很安静的，深入的思考更是如此。不少语文界的专家学者都指出，静，才是语文课堂活动永恒的风景。因此，我们要在平时的课堂教学中，思考如何让学生真正静下心来思考，平心静气地相互交流，实实在在地从合作探究中获得提高。 去除“伪”展示，多看“真”面目 大家一再推崇高效课堂的精极，就在于气氛的热烈，学生的高度参与，尤其是课堂上学生展示环节的精彩。其实很多貌似精彩的展示是经过了老师和个别学生的精心准备，是做给听课的老师和其他同学看的。这就将课堂变成了极少数优秀生的舞台。我们在赞叹不已的同时，是否注意到了台下大多数学生流露出的仰望的目光？当同学的发言远远高于自己的认识时，有一部分学生就丧失了展示的欲望，甚至丧失了努力的信心——因为那样的高度是他们可望不可即的。我们的高效课堂的模式构建中一定要深入学生，把目光停留在大多数普通的学生身上，那才是学情的真面目，不要一味地用优等生的精彩展示从表面上拔高所谓的课堂效率，那是与高效课堂的出发点背道而驰的。 在不能全员展示的情况下，究竟确定谁参加班级展示？我觉得随机抽样最科学。只有这样才能发现差异，才能掌握学情的全貌。不要担心学生的表现不精彩，不要担心不均衡，只有以生为本，充分关注学生的差异，尊重学生的需求，课堂才有生机活力，才有发展空间。 去除“伪”点评，期待“真”评价 课堂的高效要求着评价的高效。我们在课上听多了：“很好、不错、真棒”这样的评价语言，有时还会有训练有素的掌声。听起来老师表扬学生的声调足够夸张，同学们的掌声也热热闹闹，然而日久天长，再夸张的语调也显得淡而无味，再热烈的掌声也让人麻木了。一切只流于一个形式，蜻蜓点水、不着边际的点评显得非常“虚伪”。 有时学生的发言是老师觉得不妥的，往往会被老师批评，学生显得垂头丧气。 很多时候有些学生的发言并不精彩，有时甚至是错误的，教师为了不打击学生的积极性，体现课堂语言的激励性，并不及时指出，而是采取不置可否的态度。 以上种种评价方法，久而久之，令学生在课上无动于衷，难以调动学生的学习主动性。要实现课堂的高效，应尽量摒弃这类“伪点评”，提倡简约的、动态生成的、多元的课堂评价。 正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过的那样：“教师在课堂中的评价，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”要打造高效课堂，我们就要善于倾听，善于捕捉，慎重地、精心地设计好“三言两语”，切中肯綮，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，切实提高学生在课堂中的学习效率。如学习《鸟岛》这篇课文时，一个学生在回答老师“读完第三小节，你最强烈的感受是什么”这个问题时，说：我最想到鸟岛上去摸一摸鸟儿。老师略加思索，笑着说：是啊，鸟儿这么可爱，大家都想摸一摸，那我们就一起去摸一摸吧！结果马上有学生举手表示反对：这样会干扰鸟儿，会让他们变得害怕，说不定就飞走了，鸟岛上就会没有鸟了。——听起来教师并没有对前一位学生的发言进行点评，但是相信这位同学很快就意识到自己的想法虽然并不过