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Economic Trade Update Mid-journals Sum.NO.190December.2010 浅析案例教学在组织社会学课程教学中的应用 张连德 （淮北师范大学，安徽 淮北 235000） 案例教学是目前国内外大学普遍流行的一种教学方法，案例教学法在组织社会学中的讲授也具有重要意义，教师、学生、案例是构成案例教学过程 【摘 要】 的三个最重要的环节，最后，从四个方面提出了案例教学在组织社会学课程实施过程中应注意的问题。 案例教学法；组织社会学；意义；环节；策略 【关键词】 一、案例教学与案例研究的特点 素。三者的不同特点及不同组合反映出不同的教学效果。 案例教学是目前国内外大学普遍流行的一种教学方法，是被 1.教师 公认的理论联系实际的有效教学方式之一。哈佛大学案例教学研 成功的案例教学要求教师能恰当地担当其角色。教师要及 究中心主任，案例教学协会主席John·Boehrer教授认为：“案例 时转变教学观念，勇于探索新的教学方式。案例教学对教师专业 教学是一种以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式 能力和教学技能有更高的要求。传统教学模式下，教师是“讲演 探索的过程。目的在于锻炼学生在某些现实的约束条件下，例如 者”、“灌输者”；而在案例教学中，教师是“引导者”，“主 有限的时间、有限的信息和大量不确定性的条件下，运用智力和 持人”。课堂讨论是案例教学的核心环节。教师在此时的任务主 情感，面对复杂问题作出关键性决策的能力”。 要是为整个案例研讨指导方向、控制节奏、维持课堂秩序、协调 案例教学最早出现于1870年哈佛大学的法学教学中，1908 研讨气氛、激发学生对问题的深度研讨和思考能力。教师要创设 年哈佛商学院正式成立，案例教学法又被引入商业教育领域， 一种宽松的课堂氛围，鼓励学生围绕一定主题畅所欲言；既要引 并于1921年出版了第一本哈佛管理案例集，由此奠定了企业管 导、启发，又不能随意影响学生的正常讨论，更不能放任自流。 理教学中案例教学的基础。由于哈佛大学案例教学的成功，美 在讨论完毕后，教师还要对学生做出的各种答案进行归纳和综 国著名的纽约大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学、佛吉尼亚大 合。虽然案例分析并不追求答案的唯一，但仍要力求达成有广泛 学等纷纷仿效，并由此传向其他国家，案例教学法得到广泛的 认同的结论。整个教学过程对教师教学能力提出多方面的要求。 普及。案例教学法自20世纪80年代引入中国以来，从最初不被 教师既要熟悉专业理论，又要钻研案例；既要具备案例教学理论 理解到逐渐被接受，案例教学对我国高校教育思想和教学方法 与技巧，又要有较强的应变、协调能力。 的改革起了重要的推动作用。案例教学是以学生为中心的启发 2.案例质量 式、讨论式、互动式教学形式。在教学过程中教师已不是传统 选择恰当的案例是案例教学的关键。目前，组织社会学教 意义上的知识传授者，更多的是课堂讨论的组织者；学生也不 学案例开发数量有限，案例内容稍显滞后，新颖性不够。有的 再是被动的知识接受者而是参与者，在教师的启发、引导下， 教师直接选取新闻报道作为案例，但往往只照顾到时代性，而 学生自己从讨论中领悟管理方法。由于案例教学改变了传统 缺乏专业性审视或理论相关性较差。因此，学生对理论的迁移 “灌输式”的教学模式，把教师的单向教授变为师生之间的教 应用效果会打折扣。有的案例篇幅太长，很难在有限的课堂充 学相长，把个人的思路变为集体的智慧，适应了素质教育的需 分展开分析。有的案例内容太简单，理论深度不够，或者太复 要，因而越来越受到国内高校的重视。 杂，超出学生知识水平和理解力，都难以调动学生的积极