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专家学者型教师与一般教师专业化成长的特征差异.pdf
陕西教育学院学报
2010 年 12 月 Dec. 2010
第 26 卷第4 期 Journal of Shaanxi lnstitute of Education Vol26 No.4
专家学者型教师与一般教师专业化成长的特征差异
张雄
〈快回敬宵学院数学系,自奥丽西资 71∞61)
摘 要:教师专业化成长可用函数表示:成长笃笃〈恼念,学习,积累,反思,研究λ 恼念、学习、积.、反思、研究
是自变麓,教师成长是因变量,是自变量的函数.专家学者型数师和一般教师在这五个方圆表现出很大的差异,从
简形成了完全不阔的专业化成长轨迹.
关键词:专家学者骂自教师p 一般教师,特征F 成长函数F 专家知能;差异
中团分类号:G451 X献标识码:A 文章编号: 1008-598X(2010)04-0006-06
教师的专业化成长研究是教师教育中极具诱惑力且又有较高理论价值和实践意义的研究课题。在以往
的研究中较多关注的是专家型敬师均新乎敬师的行为比较,注攘的是专家特征,但未能揭示新予教师成长为
专家教师的原因和途径,就是说,新乎与专家比较研究描绘的只是两点处的静态差异,服示了专家型教师的
独特行为景象,但却没有揭示专家型教师成长以及他们为什么能够成长为专家教师的动态连续过程,投有揭
示与他们处在同一时间维度有同样资历的其他教师为什么却停留在一般教师水平的真正原因。本文拟对其
做初步探讨。
一、文献综烧
1.关于教师知识与教学行为研究
这方面较多地集中在知能结构、教学原现观、图式等。研究专家教师和新事教师之间的差异是什么?哪
些因紫对专家素质的报得胆关键的作用?大多数的研究比较了间一任务中新乎和专寂的行为,锦莱弗斯兄
弟研究了飞行员、司机以及成年人的第二语言技能的习得过程,提出了新乎→高级学徙叶合格者叶熟练者
→专家的五阶段模式,提出专家知能的概念。认为专家知能是以知遭怎样而不是知道什么为特征
的,专家所拥有的知识是蕴含于专家的行为之中的知觉知识和默会知识,而不是…系列与行为相分离的命题
知识。其卓越表现已经是…种本能.专家知能是有意识思考和组织良好的知识摹础,是…个过程而非…种
状态,在专家知能的发服过程中,经验是关键,因为它是直觉产生的唯}途径川。格拉塞和卉运用认知心理
学的方法对下棋、计算、司法审判、医疗谚断等专业技能进行分析,间样得出经验在卓越过程中的重要作
用,专家行动快速且有自动化的特征。徊与德莱弗斯兄弟不同的菇,楠拉寨和齐把卓越瑕解为由于专家具
有复杂而组织结构良好的知识基础z 专家不仅依靠直觉,还需要自我监控和自我评估,有意识的思考和反思
是卓越的核心m. 伯雷特和斯卡达玛丽亚通过研究写作和解决问题的讨论,认为卓越是一个连续动态
的过程z 专家选择以成长机会最大化的方式处理任务,在能力极限边缘工作;专家不断把看似常规化的
行为问题化,凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问晤[31.
关于教学的专家知能的研究多是对专家与新于教师进行的比较,这种比较还被习惯区分在教学的行动
收稿日期:2010-04…30
事$金项目:院西省软科学研究计划项目ω∞8K(96) ,幌西省社会科学藩金项目(侃阳1]) ,陕西省藩础教育科研十五规
划重点项目(SHGo802…∞1)
作者简介:张雄0961一),男,院西洛商人,院西教育学院数学系教授.
• 6 •
削、行动中和行动盾二三个阶段中进行。香港大学徐碧美女士在《追求卓越沪]一书中建点研究了行动
削和行动中阶段专家教师和新手教师的比较。教师在行动前阶段的特征差异主要有四个:(1)在备课
过程中,专家教师较有自主性,新乎教师的备课较多受别规则与模式的指导和局限以2)专第敏师备课效率
较高刊的专家教师在备课时较灵活沃的专家教师备课反映了他们具有丰富而融合的知识基础。专家敬师和
新手教师在行动中阶段的特点z 第一,课堂信息加工的高效性.在很短时间内理解信息,并从同时收到的
大量信息中辨认出个中规律。第二,信息加工的选择性。往往把学生的学习作为选择的最黛要标准。第茧,
具有即兴表演的能力.第四,问题表征和分析较深刻和有原则
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