随班就读初中资源教师专业化发展的研究——以特教学校教师成为资源教师为例.pdfVIP

AM-m m 恻 AEa MWR-m 机 一 。 m - D N- 实习揭辑z 盖平丽 视点 随班就读初中资源数师专业化发展的研究 二一以特教学校教师成为资源教师为例 ·余统李员王晓源 摘 要: 资源、教师是资源、教室工作实施的关键要素，资源教室的成效与资源教师的 专业能力、态度密切相关。对从特教学校转岗到普通学校资源、教室的教师所撰写的工作日 志进行分析可知，这些教师在对随班就读学生的了解、资源教学的水平和公共关系意识的 形成等方面都有一定程度的发展提升。 关键词: 随班就读;资源教师:专业化发展 自 1989 年《关于发展特殊教 教室。资源教室的安置方式介于特 要孩子的性格、学习习惯，但相关 育的若干意见》颁布以来，我国各 殊班与普通班之间，随班就读学生 研究表明，普教教师在成为资摞教 省市逐步推行随班就读工作。就目 于特定时间到资摞教室接受补救 师的过程中存在较大困难。特教教 前而言，随班就读质量欠佳，主要 教学与辅导。 师具备特殊教育的知识和能力，从 体现在资源保障不足、随班就读教 资源教师是资源教室工作实 其学习背景、专业背景来看，应该 师时间精力投入不够及专业素养 施的关键要素，资源教室的成效与 是可行的，但对比资源教师所需的 不足、随班就读学生有效学习时间 资源教师的专业能力、态度密切相 职业素养，仍有一定距离。因此，针 不足等方面。为提升随班就读教学 关，那由谁去担任资掘教师呢?普 对特教学校教师如何成长为资源 质量，可在随班就读初中建立资源 教教师较熟悉这些有特殊教育需 教师的问题，我们对3 位参与上海 划发展自己的第二专业。教师二 变;第二，专业支持从以高等院校 特殊教育不只是养护，更是教 元专业规划明确了教师在专业发 教师或其他社会专业人士的专长 育;特教教师不只需要爱心，更需 展方面的方向和重点，将有效避免 为主要依据开展主题培训向以教 要专业。外部的政策支持和内部的 专业发展中盲目、重复、不均衡现 师的个性化专业需求为出发点提