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例谈电子白板在小学数学课堂教学中的应用 　　摘 要：交互式电子白板的出现，改变了以往教学中单向传递信息的格局，进入了课堂教学中教师、学生、教学课件三方互动的新时代。“活用”电子白板笔，让课堂更具交互性；“巧用”白板内置工具，让课堂更具有效性 关键词：电子白板；交互性；有效性 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-114-01 随着教育技术的不断发展，多媒体技术已经全面走进课堂。在PPT、Flash、Auth0rware、教学网页等软件盛行的时代，不少教师常常担心这样一个问题：课件是这样做了，一旦学生出现与预设不一样的情况，哪怕仅仅是顺序上的偏差，该怎样处理？交互式电子白板的出现，解除了这一担忧。它改变了以往教学中单向传递信息的格局，进入了课堂教学中教师、学生、教学课件三方互动的新时代 一、“活用”电子白板笔，让课堂更具交互性 电子白板笔作为白板的配套工具，它是一支“电子粉笔”，可以用它任意在课件上书写、擦除，还能运用“画图”功能现场快速制图，拥有比传统的黑板+粉笔更便捷的功能；它也可以是鼠标，根据学生的回答任意拖拽对象，满足拼接、组合等教学需求。随时输入的课堂生成性资源，让课堂更具交互性，这是白板有别于其他演示课件的重要特点 1、运用书写功能，现场书写制图 比如苏教版小学数学四年级上册的“条形统计图”一课，主要内容一是认识并读懂条形统计图，了解一般条形统计图的结构，二是会根据统计表画出条形统计图 在读图并了解条形统计图这一环节，传统教学中教师一般会出示例题挂图，指着统计图上的各部分依次介绍名称。这样的口头讲解，单向刺激了学生的耳朵。如果能使信息双向传递，并让学生的耳朵和眼睛同时参与感知活动，效果定然更佳。笔者在教学这一内容时，运用电子笔的书写功能帮助师生互动。先让学生说说自己对这一统计图的了解。教师再根据学生的回答适时地在白板上注解加以补充。教学手段发生了变化，学生注意力集中，留下的表象更为深刻 在根据统计表画出条形统计图这一环节，不少老师都遇过这样的问题：如果在黑板上现场制图，必须要课前在黑板上画好格子图，课间短短10分钟，准备起来比较仓促；如果使用PPT，格子图的问题可以解决，但制作动画来展现画统计图的过程就更费力了。笔者在教学时用白板完成统计图，先将在电子课本中裁截出的格子图插入白板页面中，再选择白板中的画直线的功能，师生互动现场制图。这样的教学，课堂更具交互性，学生主动参与学习活动，更易掌握绘制条形统计图的方法，极大地提高了课堂效率 2、运用拖拽功能，任意拼接组图 比如苏教版小学数学四年级下册的“三角形内角和”一课，教学重难点是探索得出任意三角形的内角和是180°。根据“一副三角板的内角和都是180°”这一现象学生首先提出猜想：是不是所有三角形的内角和都是180°？其次是独立操作验证，最后集体交流验证的方法。学生一般会通过三种方法进行验证：算一算（量出三角形三个角的度数，再相加计算）、拼一拼（把三角形三个角剪下来拼在一起，发现是一个平角）、折一折（通过把三角形三个角折拼在一起，发现是一个平角） 面对多样的验证方法，怎样交流展示呢？传统课堂上教师一般请验证成功的学生介绍方法，学生高举着手中的纸片讲解，由于视觉角度和空间想象能力的差异，效果并不理想。也有教师会运用实物展台，将学生的作品直接投影到屏幕上，但这仅展示了验证的结果，学生看不到过程。笔者在教学这一内容时，选择一位学生的作品投影出来问：你知道这位同学是怎样验证的？学生根据投影想象验证的过程。这时笔者从白板的资源库中拖出事先准备好的三角形，再根据学生的回答适时地拖拽，把三角形的三个角拼接成一个平角 教学的关键处被白板巧妙放大，教学过程形象、生动，让在传统课堂中手工操作难以达到的效果形象地呈现在学生面前，学生的认知活动更加清晰。课堂上根据学生的回答进行对象的拖拽，让课堂的推进更具交互性 二、“巧用”白板内置工具，让课堂更具有效性 电子白板自带了一些内置工具――量角器、刻度尺、圆规、数字时钟、计算器等，这些电子教学工具除了具有与传统工具相同的教学功能外，它最大的特点就是能在大屏幕上操作，使学生看得更加清晰，尽可能地扫除学生学习的外在障碍，提高课堂的有效性 比如苏教版小学数学四年级上册的“角的度量”一课，教学目标之一就是初步学会用量角器量角并准确读数。在传统的课堂教学中，教师教学量角时使用较大的木质量角器，其弊端有很多：其一，尽管教具比学具大很多，但教具上面刻度太多，台下的学生根本看不清刻度数字，学习读刻度也就“雾里看花”了；其二，木质的量角器不透明，一旦黑板上所画角的两边较短，就无法直接看到角的一边与0刻度线重合，必须要把角的边延长，无形中降低了课堂效