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合作学习理论对学前教育的启示 　　在当今这个竞争激烈、机遇与挑战共存的时代，学前教育为了适应社会的要求，就必须把幼儿培养成既有竞争意识又有合作精神的现代人。几年前，我国学者曾对北京市1000余名4―6岁幼儿的合作行为进行了研究，结果表明：“只有30.1%的幼儿能经常与小朋友合作，而69.6%的幼儿合作行为较为缺乏；当同伴遇到困难时，只有24.2%的幼儿能表达出合作行为；当活动材料缺乏时，只有10%的幼儿选择与同伴合作。”可见，幼儿合作行为的发展还比较滞后。如何培养幼儿与同伴共同生活与合作的能力？一种新颖和富有成效的教育理论――合作学习给我们带来了一些启示 一、合作学习理论的主要内容 合作学习是指“老师安排课程，使学生们一起学习，并且使学习效果最大化，使学生们实现他们的共同目标”。它具有“在由不同人组成的小组中学习”、“为全组成员的成功而努力”、“利己利人”、“庆祝共同的成功”、“奖赏不受限制”、“以先前制订好的标准评定绩效”六个特征 合作学习的基本要素有哪些呢？美国明尼苏达大学合作学习中心的研究人员Johnson等人认为，要想获得富有成效的合作学习，就必须具备5个基本要素：（1）积极的相互依靠；（2）面对面的促进性互动；（3）个人责任制；（4）人际和小组相处技巧；（5）小组过程 合作学习强调要对学生进行分组，分组时要遵循组内异质，组间同质原则。合作学习认为良好的人际关系是学生学习过程中不可或缺的因素。合作学习中心的大量研究表明，合作学习可以促成3类高层次的结果：成就努力、人际关系和心理调节。其中，对学习的更大成就动机和内在动机；不分种族、性别、社会阶级或是否残疾的积极的支持性的同伴关系；对学科领域、学习和学校更积极的态度；更好的心理健康、心理调节和心理状况；在自我接纳基础上的积极的自尊；更强的社交能力；这7项具体结果能对人的一生产生重要影响 二、合作学习理论对当前学前教育的启示 （一）建立民主和谐的师幼关系 合作学习将幼儿从被动的受教育地位转变到主动的求知探索地位上来，这种地位上的转变要求教师也要以新的形象来到孩子面前。因此，无论在生活中还是在教育教学活动中，教师都应本着“平等、尊重、信任”的原则，“蹲下来和幼儿说话”，尊重每一个幼儿，以同伴的角色加入到活动中去，帮助、引领幼儿认识新事物，与幼儿共同解决问题，在适当的时候，还应主动向幼儿学习，使教育活动在一种民主、宽松的气氛中顺利开展。良好的师幼关系使得幼儿对教师充满信任与感情，这又将进一步激发他们强烈的学习欲望和参与意识，进而使内在的学习潜力得以充分地挖掘与发展 （二）创设合作的环境 1.发挥成人的榜样和引导作用。（1）幼儿园内工作人员良好合作的关系对幼儿的榜样作用。教师之间、教师与保育员之间应该合作，共同创设整洁、文明、温暖的班级环境，此外，教师还应与幼儿园的后勤人员、行政管理人员建立良好的合作关系，这些行为都会对幼儿产生潜移默化的影响；（2）教师与家长的密切配合给幼儿的良性暗示。教师应与家长经常保持密切联系，相互理解、尊重、信任，为幼儿提供最具影响的榜样示范。（3）教师与社区工作人员创造良好的环境对幼儿的影响。社区是一部活教材，它无时无刻不在起着教育作用，幼儿家庭及幼儿园周围的自然景观、风土人情、社会机构、公共场所都是对幼儿进行教育的广阔资源 2.营造合作的班级风气。由于幼儿在园的一日活动主要是在班级内部进行的，因此教师在为营造一种充满温暖、友爱、互帮互助的班级风气，应做到以下两点：（1）鼓励幼儿间相互交往。教师要经常鼓励幼儿与同伴进行“友好往来、互通友谊”，及时对幼儿的合作行为进行表扬，使幼儿从合作中获得积极的心理体验；（2）为幼儿创造展示自我的机会。每个幼儿尽管有不同的性格、爱好、智能结构、家庭背景，但他们都有自己的长处与优势，教师应充分了解每个幼儿的特点，创造机会让他们在同伴中展示自己的才华，使全体幼儿都能懂得人人都有自己的不足与长处 （三）加强小组合作活动 1.合理分组。幼儿园的教育形式应该是集体教育、小组教育、个别教育的有机结合。长期以来，由于班级规模、师幼比率、班级空间等因素的制约，使小组教育没有得到充分的运用，现在许多幼儿园越来越重视小组教育，教师在对幼儿进行分组时，应遵照“组内异质，组间同质”的原则，充分考虑活动内容的难易程度、幼儿自身的合作水平、幼儿之间的熟悉程度等综合因素；另外，教师还应提供适当的机会让幼儿自愿组合，但要加以引导，因为幼儿自选伙伴组成的小组往往是同质小组（如具有共同的兴趣爱好，或相同的家庭社会背景），盲目地自由组合往往会使幼儿产生过度自信或自卑的心理，不利于培养幼儿与不同类型同伴合作共事的能力 2.明确分工。教师应使每个组员都能明白自己应完成什么工作，自己在组中的位置，以及自