江苏省南京市江宁区汤山初级中学七年级语文上册 第四单元 写作 突出中心教案 （新版）新人教版.docVIP

写作 突出中心 教学目标 1．借助课文，帮助学生认识中心对于一篇文章的重要性。 2．从读到写，学习并体会如何突出中心。 3．写作实践，通过一件小事、一个场景、一个物品，写出情感和思考。 重点难点 1．从读到写，学习并体会如何突出中心。 2．通过一件小事、一个场景、一个物品，写出情感和思考。 课时安排 两课时 第一课时 一．课前准备 课前阅读阿来的《词典的故事》、宗璞的《紫藤萝瀑布》、莫顿·亨特的《走一步，再走一步》 二．教学过程 （一）导入新课。 法国巴黎艺术馆里，陈列了一座伟大的文学家巴尔扎克没有手的雕像。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，连夜叫醒了他的学生来欣赏。他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上，学生们连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹脸上的笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。原来，罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。因此他不满意自己的作品。雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。今天我们训练的重点就是：突出中心。 （二）明确概念 1.什么叫“中心”？ 中心思想，简称“中心”，也就是写作文、说话时最核心的内容或话题。每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。有了中心 ，文章也就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就像一盘散沙，杂乱无章，叫人不知所云。 2.回顾一下，本单元各篇课文的中心分别是什么？ 课文 中心 《紫藤萝瀑布》 《走一步，再走一步》 《蝉》 《贝壳》 《在山的那边》 《虽有嘉肴》 （三）学习技巧 １．托物寄意，明确线索 （1）阅读阿来《词典的故事》，思考：文章的中心是什么？作者选取了什么物品作为展现立意的线索？你读后对哪些细节印象深刻？ 答案要点： 作者以对词典的情感为线索筛选和组织材料，几处细节描写前后呼应，真实动人，有效地突出了中心。比如“我”从一大堆毛主席的语2w录书中一下子认出词典的细节，与前文“我觉得世界上的所有学问都深藏在张老师那本翻卷了角的厚厚的词典里”，以及后文“我从老师那里看见过，我还梦见过”前呼后应，生动体现了一个乡下孩子对词典的痴迷与渴求。又如，“我”为词典而流泪以及营业员态度变化等细节，也都蕴含着丰富的情感，写得真挚动人。 （２）．小组交流：“书包的故事” a.你从小到大使用过的书包可能不止一个，其中有没有特别喜欢（或曾经喜欢）的一个书包，说说你和这个书包之间的故事。 b.你用过几个书包？它们的色彩、图案、大小以及功能发生了那些变化，是否能够从中察觉自己成长的轨迹？ c.互相观察一下组里其他同学的书包，说说男生和女生的书包有什么不同，说说自己喜欢什么样的书包。 2．围绕中心，选材组材 以“电视机前（餐桌旁）的一家子”为题，自定中心，写一篇作文，不少于500字。 （1）审题训练 a.先审题目的限定性 人物是“一家子”，而非某个人。 地点限定在“电视机前”或“餐桌旁”， 时间限定在一家人聚集在电视机或餐桌前的时段。 b.再审题目的开放性 例：“时间”的开放度比较大，可以是一年中的任何一天，可以是相聚在电视机（餐桌）前的时刻，也可以是家人先后出现在电视机（餐桌）前的时段。 人物的开放度在于 题目没有限定重点表现的人物，如果被当作家庭成员的宠物参与度很高，表现抢眼，也可以纳入“一家子”的范围。 “事件”的开放度最大，可以是 其乐融融的交流，可以是一次激烈的争论，抑或是一次郑重的讨论，还可以是一场妙趣横生的家庭模仿秀。 （2）提炼中心 可以表现亲人之间相互关爱、分享、欣赏、无私奉献的可贵，也可以表现两代人之间相互沟通、理解、体谅、包容的必要。 （3）选材组材 确定中心之后，还要对写作素材进行进一步的筛选和组织，确定人物主次，围绕中心，想好详写什么，略写什么，最后通过什么方式点明中心。 3.突出中心 （1）参照课文，体会文章的写法 a.《紫藤萝瀑布》景微而情长 景：盛开的紫藤萝花瀑 情：带走了焦虑和悲痛，让“我”获得精神的宁静和生的喜悦。 理：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河永无止境；忘记过去的悲痛，扬起生命的风帆勇往直前。 b.《走一步，再走一步》事小而意远： 事：“我”最初宁可一个人待在悬崖上，直到天黑也不敢往前“走一步”，但在父亲的鼓励下“走一步，再走一步”，终于靠自己的力量脱离险境。 理：着眼于最初的一小步，走好这一步，再走下一步，直到实现最后的目标。 （2）想一想 在走出校园的各种经历中，有没有触动过内心、引发过思考的事件、场景、物品、歌曲？ （3）说一说 描述一下时间