基于社区资源的小学综合实践活动课程建设研究研究报告.doc

湖北省教育科学“十一五” 规划重点课题 《基于社区资源的小学综合实践活动课程建设研究》 研 究 报 告 武昌区民主路小学课题组 一、问题提出的背景 民主路小学是一所发展中的老校，地处蛇山北麓，西临长江，由古至今都是武昌地区的交通要地和商业、文化中心。特殊的地理环境，帮助我们找到了这种可以为我所用的综合实践活动课程资源，如全国闻名的小吃一条街户部巷、黄鹤楼、长江和长江大桥、平湖门水厂、中共五大会址等。基于此种需求，我们充分开发和利用这些富有地域特色的社区资源，提出了构建水文化、桥文化、楼文化、红色文化和校园文化为一体的“生活教育”理念思想，重在研究地方、社区和学校课程资源的开发、重组、优化和利用等问题，进而开展我校综合实践活动课程的建设与研究。 就综合实践活动课程的实践层面而言，学生普遍对综合实践活动课程感兴趣，积极参与活动过程，部分参与教师感到综合实践活动课程开发有助于自身专业发展，在综合实践活动课时安排、组织形式、课题开发、指导与评价等方面总结出一些切实可行的经验。但是，综合实践活动课程开发中也出现不少认识和行动上的偏差。以往学校和社区通常被人们理解为相互隔绝的两个系统，有时甚至是相互对立的两个系统。5+2=0（即5天的学校教育加上周末2天的社会活动，其效果为0)一度流行，充分说明学校教育缺乏与社区之间的有效沟通。在综合实践活动课程开发中，对社区资源的利用存在着零开发、片面开发、开发不力、等同开发等问题。 综合实践活动课程的有效开发和实施离不开社区的支持，综合实践活动需要走出校园、走进社区。社区是学校赖以生存和学生共同生活的土壤。社区资源更贴近学生的现实生活经验世界，对于学校的综合实践活动课程建设具有特殊的意义。社区资源的充分开发和利用，更能满足综合实践活动课程关注学生的生存方式、面向学生的“生活世界”、密切学生与社会生活的联系等价值实现的需要。因此，如何争取社区的理解与支持，认识评估社区资源的状况与潜力，充分开发和利用社区资源，构建学校综合实践活动课程新体系，以提高其质量和实效，成为当前综合实践活动课程建设迫切需要研究的课题。 我校与闻名全国的小吃一条街户部巷仅一墙之隔，如何让这一本土资源能充分而有效地发挥出它的教育优势？我校将户部巷社区作为综合实践活动课程的一个活动基地纳入到我校综合实践活动课程中，作为可供充分利用和开发的有效资源。基于上述所说，我校确立了《基于社区资源的小学综合实践活动课程建设研究》这一课题。 二、省内外同类课题研究综述 （一）省内外综合实践活动课程的基础理论探究 1.关于综合实践活动课程的内涵 钟启泉将之与学科课程进行比较后,定义为“超越了传统的课程教学制度——学科、课堂、评分——的束缚，使学生置身于活生生的现实(乃至虚拟的)学习环境之中，综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制(生成)模式”。郭元祥则从课程中师生角色分工的角度切入，认为“综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。”张华认为综合实践活动是“一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程”。文可义认为“综合实践活动课程是国家规定的一门有计划、有组织的面向全体学生，以学生现实生活及即时信息为主要内容，以学生自主选择、综合运用知识、探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主、终端结果为辅的评价方式的课程”。关于综合实践活动课程的内涵各种说法尽管表述上各有不同，侧重点也不同，但都强调超越传统单一学科的界限，通过学生综合运用知识，自主探究学生感兴趣的社会、自然或与自身密切相关的问题，最大限度地获得身心的和谐发展。 2.关于综合实践活动课程的特性 郭元祥认为该课程有综合性、实践性、开放性三大特点。陈时见认为该课程的特点是综合性、活动性、过程性、自主性、体验性、生成性。张华认为该课程的特性是整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。几种看法都突出了课程的综合性、实践性，只是前一种说法侧重静态描述课程的总体特征，后两种看法兼顾综合实践活动的静态特点和动态特点。 3.关于综合实践活动课程的价值 钟启泉在深入分析分科主义课程存在的弊端之后，认为综合实践活动课程的价值在于“智慧的统整与知识的统整”。文可义认为该课程价值在于让学生发生兴趣、发展个性，发挥特长，最后达到培养能力、提高素质的目标。陈时见认为该课程有利于培养学生的实践能力和创新精神，有利于加强各学科的联系，促进知识技能的迁移和发展。文可义和陈时见的看法都侧重从该课程对学生发展作用的层面去谈,而实际上综合实践活动的价值是多重的，不仅惠及学生，还有作为课程实施条件因素的教师和学校，正如姜平认为的那样，该课程对促进学