2011届高考语文课内素材生发与运用课内素材在在写作中的运用课文素材与考场作文的高速对接精品.pptVIP

十一、听取他人意见 面对他人的意见，不可以不考虑，但不能盲目听从，要有选择地采纳。可选用的例子，如《邹忌讽齐王纳谏》，齐王听从了邹忌的劝谏，悬赏纳言，“战胜于朝廷”。相反的例子如《鸿门宴》，项羽刚愎自用，不听从范增的计谋，对范增的示意不加理睬，打破了范增借鸿门宴杀刘邦的计划。《触龙说赵太后》中赵太后听取触龙的建议，《勾践灭吴》中勾践听取文种的建议，夫差不听从伍子胥的劝谏。《烛之武退秦师》中秦伯听从烛之武的建议，都是同类的例子。 十二、要有忧患意识 居安思危的忧患思想在我国源远流长，为历代统治者所看重。可选用的例子，如《伶官传序》，后唐庄宗李存勖继承先父遗志，亡燕灭梁。此后宠信伶人，不理朝政，导致众叛亲离，“身死国灭，为天下笑”。《谏太宗十思疏》，魏征劝谏唐太宗“不念居安思危”，犹如“伐根以求木茂，塞源而欲流长”。 十三、大智大勇 可选用的例子，如《廉颇蔺相如列传》，蔺相如有勇有谋，在“完璧归赵”事件中，施巧计取回和氏璧，怒斥秦王；在“渑池会”事件中，秦王不肯击缶，蔺相如不惜以“颈血溅”秦王，斥退秦王左右。《烛之武退秦师》，烛之武不畏强秦，孤身前往秦师，对秦王晓以利害，凭借自己的才智劝退了秦师。《信陵君窃符救赵》中侯嬴为信陵君出谋划策，以死报知己也是同类的例子。 十四、注重实践 实践是检验真理的唯一标准，可选用的例子，如《石钟山记》，苏轼不轻信旧说，有疑必察，为了探明石钟山得名的原因，“以小舟夜泊绝壁之下”，进行了实地考察，提出了“事不目见耳闻”，不可“臆断有无”的观点。《报任安书》，司马迁为写《史记》，周游各地，“网罗天下放失旧闻，略考其行事”，终成“一家之言”。 十五、借助外物 治学处事离不开自己的主观努力，但也需要辅以一定的外部条件。可选用的例子，如《游褒禅山记》，王安石提出，具备了坚强的意志和足够的力量还不行，“至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也”。《劝学》，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”，借助外物，弥补了自己的不足。《逍遥游》中大鹏“抟扶摇而上者九万里”也是同类的例子。 十六、贵有自知之明 人在取得一定成绩时，往往会骄傲起来，因此能够对自己有个清醒的认识，就很必要。可选用的例子，如《邹忌讽齐王纳谏》，邹忌身居相位，清楚地知道自己与城北徐公相比，“弗如远甚”，因此当他的妻、妾、宾客都说他比徐公漂亮时，知道受到了蒙蔽。 其他可选用的例子，如《廉颇蔺相如列传》中蔺相如的宽容忍让，《屈原列传》中楚怀王的因贪婪而被骗，《信陵君窃符救赵》中侯嬴、朱亥的知恩图报，《陈情表》中的忠与孝，《逍遥游》中的摆脱束缚与追求自由，《谏太宗十思疏》中的基础的重要性等等。 课文素材的主题定向，强调为文者应用课文素材的宏观把握。任何素材入文，都必须听从主题的调遣，为主题服务。同一个素材，从不同的角度切入，其表现的思想是不同的，其表现思想的忠诚度与可信度是不同的。因此这里强调写作者对课文素材入文时的主动调控。 （四）马踏春泥半是花——课文素材的行文切入 课文素材的行文切入，强调素材自身的表现力。入文的素材，尽管受作者调遣统领，但它毕竟有自己特有的质地、属性。它必须服务于其力所能及的对象。素材入文各处走走，找到自己足以安身立命之所。曹孟德“老骥伏枥，志在千里”，必与夕阳相伴，与晚霞为邻；陶渊明“种豆南山下”必与青山做 伴，与淡酒交心。如果课文素材少了行文切入的功夫，可能失却许多相处的和谐、表现的精致。 阅读教学和作文教学理应“同升一面旗，共爱一个家”，而中学语文教学的普遍现状是分两个层面的东西，尽管它们共存一张肚皮。如果现行的阅读教学能注重渗透作文意识，无疑将是一大标志性的突围，既能发挥文本对作文教学的资源作用，又能通过写作实践促进对文本的解读和接受。纵观高考满分作文，语文教材是写作素材取之不尽的后花园，转化得法，内化得当，“他山之石”定会收到“可以攻玉”之效。 一、以古诗文语言为切入点 高考作文已不满足“语言通顺”的层面，要求用词生动，言近旨远。这不是对语言本身的苛刻，而是在文章的整体关照下，语言所应承担的责任。“情欲信，辞欲巧”，“志非言不形，言非文不彰”。语言的文采在当下的高考写作中尤为重要，增强文采一要有丰富的情感，二要积累语言材料。从古诗文中汲取语言养料不失为一种终南捷径。 譬如某年湖北高考满分作文《迷宫行走》：“在寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚中，你在孤独与寂寞构建成的迷宫中找寻不到出路。只能望天而叹‘雁过也，正伤心，却是旧时相识。’”(读来让人感觉语言简