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在初中语文教学中培养学生想象力 　　摘要：初中语文教学应注重培养学生想象力，给学生插上想象的翅膀，既能提高学生语文素养，又能提高学生各方面的能力。这就要求教师在教学中挖掘教材，加强阅读训练，重视写作教学，使学生想象力不断丰富，不断提高能力，达到教学相长 关键词：初中语文；课堂教学；想象力；培养；阅读训练；综合能力 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0141-02 在初中语文教学中，教师必须重视对初中生想象力的培养，这不仅只是对想象力的注重，更是对学生语文综合知识、能力的注重；学生有了丰富的想象力，就能够更快速地学习好语文知识、提升语文素养，不断提高语言表达能力、阅读能力、写作能力 1.挖掘教材，引导学生进行丰富的联想、想象 心理学家告诉我们：想象中出现的新形象，表面看起来好象是超现实的，而实际上任何想象都是以现成的材料为基础的。学生感兴趣的人物形象，教学时通过分析在把握了人物性格的基础上，进行自编自演课本剧、续写等方法能激发学生的兴趣，从而展开丰富的想象。如《祝福》中的祥林嫂是一位生活在人吃人的封建社会中，在一次次的争取生、争取平等的权利中一步步走向死亡的悲剧人物。教学时，可提前布置编排课本剧的任务，学完后，可布置”弥留之际的祥林嫂”的续写作业，让学生充分发挥想象，想象临死前的祥林嫂会想些什么。同学们在熟悉的事物上展开想象，激发了创作的兴趣，活跃了思维 2.突破时间和空间的限制，帮助学生扩充想象的深度 在初中学习阶段，学习的文章较为复杂，当下的文章不多，多数都是有一定历史沉淀的文章，如外国专著《泰戈尔诗三首》、《皇帝的新装》、《变色龙》、《威尼斯商人》等，文言文《出师表》、《陈涉世家》、《邹忌讽齐王纳谏》等，科技杂文《宇宙里有些什么》、《奇妙的克隆》等，早期白话文《藤野先生》、《故乡》、《孔乙己》、《社戏》等。如果在阅读教学中，让学生泛泛而读，把大概的意思讲解给学生，学生理解文章大意就行的话，其教学意义不大，学生也不会真正理解作者的寓意和文字背后所要表达的思想情感。众所周知，这些文章都是极为有价值的活化石，需要学生对其认真研究和探讨，用自己的思维去诠释他们，嫁接起时间和空间的桥梁。这就需要学生巧用知识迁移，构建认知结构，并展开想象，走进那片历史的天空，跨进那扇科技的大门 如在学习鲁迅先生的文章《孔乙己》时，针对孔乙己这个人物，学生通过文章的阅读大概也能明白其中的意思，知道孔乙己的最后结局。如果教师觉得这样就达到了阅读的目的，那就大错特错了。在阅读教学的时候，教师还要让学生展开想象，分析孔乙己为什么会有这样的遭遇，反映出怎么样的社会现实，谈谈自己眼中的孔乙己是一个怎么样的人，分析掌柜的对长衫客、短衣帮及小伙计的态度为什么会截然不同，找出造成孔乙己悲惨命运的社会根源是什么。这样的引导必然能让学生结合历史常识展开想象的翅膀，明白当时社会发展的现状及人与人之间的关系、等级等。从孔乙己这一面看，反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶；从民众这一面看，小说揭示了封建社会的世态炎凉，人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态。社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。这样不但可以让学生展开自己的想象力，还能构建有效的知识体系，整合学习内容 3.加强学生阅读训练，不断强化学生想象力 语文教材及课外读物出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。所以科林伍德在《艺术原理》中指出：”真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。在阅读教学中发展学生的想象能力，首要的问题是要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想象出一幅幅的画面。这样，朗读时才能有感情，才能进入课文描写的情景之中。为此，在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如学习朱自清的《春》就可让学生在默读背诵大段优美文段，闭上眼睛去领略那大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉争荣的景象，在想象中随作者一起穿梭在香气四溢、蜜蜂纷飞的花丛中，去聆听鸟儿那动人的音律 4.注重写作情境创设，给学生插上想象的翅膀 写作中描写的基本特点是描绘形象，它所追求的表达效果是用文字绘声绘色地再现客观事物的”样子”，使读者感到如见其人，如闻其声，如临其境。要追求生动形象的表达效果，那就离不开想象，想象力的提高正是学生写作的动