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在线自动评改系统在初中英语写作教学中的应用 　　【摘 要】初中英语写作教学一直存在着重视不够、教法单一等问题。数据统计显示初中学生写作能力提升缓慢，难以适应高考改革的挑战。本文探索了将写作自动评改系统运用到初中英语写作教学中的有效模式。实践表明该模式有助于提高学生英语写作的积极性，促进学生自主管理意识和能力的发展 【关键词】自动评改；初中英语；写作训练 一、引言 在日常教学中，相对与阅读，初中学生和英语教师对写作教学普遍不够重视，畏难现象较为严重，认为写作费时费力，效果不明显。从高考结果来看，初中生的英语写作能力不容乐观，学生的词汇、语法运用仍然比较单一，篇章结构布局依然比较凌乱，无法形成有效的交际篇章。作为语言学习的重要技能之一“写”是初中英语教学中比较薄弱的环节 二、写作自动评改系统 传统的写作批改以纸质形式呈现，教师由于教学任务繁重，通常只能对作文的总体印象给出评分，学生难以从批改中发现自己写作的问题，因而缺乏反复修改的习惯和动力，从而导致写作能力提升缓慢。因此，如何利用现代信息技术来辅助写作教学和评价是一项值得关注和研究的课题（唐锦兰，吴一安，2012，转引自叶青等，2014）。写作自动评改系统就是利用计算机技术对作文进行评估与评分。目前在国内多所高校推广使用的句酷批改网是就一种网上智能批改系统，它为教师和英语学习者提供英语作文的在线自动批改服务，旨在为学生提供一个写作环境，给出实时评分与诊断性反馈，激发学生积极修改作文，不断提高写作能力；同时还能减轻教师的作文批改工作量，并帮助教师更加直观地了解学生的英文写作水平（石晓玲，2012）。为纠正目前初中英语写作教学中存在重自然习得轻显性指导，教师对作文的批改和反馈不太重视，消极等待学生写作能力自然提高的倾向，笔者和所在市学科中心的初中教师一起开展了基于网络自动评改系统辅助写作教学的实践，旨在通过加强写作教学，提高语言技能整体推进的质量，推动教师教学和学生学习方式的转变，促进学生语言能力、自主建构能力以及思维品质的共同提高。以下是笔者将在线写作自动评改系统运用于初中英语写作教学中的实践与感悟 三、写作自动评改系统在初中英语写作教学中的应用 现代信息网络技术已成为语言教学现代化的标志和趋势，作为语言教学的重要内容，写作批改也朝着自动化、智能化的方向发展（蒋学清等，2011，转引自叶青等，2014）。句酷批改网是一款基于语料库和云计算的英语作文自动批改在线服务系统，具有及时反馈和按句点评的优势，能够帮助学生增加词汇量、减少语法错误、规范英文写作。但已有的句酷批改网系统的应用研究（石晓玲 2012，叶青等，2014，陈风，2014）结果表明，该系统在词汇和语法层面给予学生的帮助较大，但在篇章结构、内容逻辑性和连贯性层面的优势并不明显。因此，在将该系统运用到英语写作教学中时，要补充其他写作评阅手段，以弥补其不足，构建出一个合理的写作评阅模式（陈风，2014）。学生在规定的时间内在批改网上提交作文，写作过程中学生可以根据网上批改的反馈进行多次修改和提交，再经过同伴和教师的共同批改后，将终稿打印成纸质版上交。这样做的目的旨在既充分利用批改网在反馈效率上的优势，同时坚持教师指导的主导地位，发挥同伴互评的激励作用，保证写作教学的效果和质量 以下是绵阳二中唐老师在全市学科中心主题教研活动中开设的一节公开课，授课地点为学校的计算机网络教室。该课是将自动评改系统运用到初中英语写作教学中的探索，具体操作流程如下： （一）人机交互，一文多稿 在学完教材中话题为环境保护的单元后，教师登录批改网填写作文标题和写作要求，布置新作文，然后将得到的“作文ID”号告诉学生，学生们可利用学校的网络教室或在家中注册登录批改网，查找作文号，然后根据布置的作文及要求，在线完成写作任务并提交作文。为帮助学生养成规划、监控作文内容、语言、结构和作文过程的良好习惯，鼓励学生多写多改，在课堂讲评之前学生没有写作时间和修改润色次数的限制，学生可根据网上批改的反馈进行反复修改和提交，从而突出培养学生个性化、自主式学习的意识和能力 （二）内外同行，多向互动 内外同行是指课内课外联动，学生课外在规定的截止日期内完成教师布置的写作任务并上传句酷批改网后，教师在写作指导课上再采用同伴互评和教师评价的反馈模式，对各组学生的作文进行典型分析。多向互动是指同伴之间和师生之间的相互交流。同伴互评时采用分组形式，学生以小组为单位根据教师提供的反馈评价表从作文篇幅、主题思想、语言表达和篇章结构等四个纬度对推荐的上传作文进行互改点评，在此基础上教师再对学生进行英语写作常识和策略的指导。自主写作，小组互助，教师引领的内外同行、多向互动模式，旨在增强学生的纠错能力，提高写作文本输出质量，同时也防