人本主义教育思想与对外汉语教学.pdf

入本主义教育思想与对夕卜汉语教学 。王吉春 摘 要：人本主义教育思想是 当今众多教育思潮中的一种，得到了教育界的重视和教育工作者的研究和应用。作 为一种 当代影响力较大的西方教育思潮，人本主义教育思想采用的是以学生为中心的教育理念，努力帮助学生发 展 自己的个性并激发学生学习的兴趣与潜能，推动学生的发展逐步走向完善和全面是其最终 目标。对外汉语教 学，就是对母语非汉语者进行的汉语作为第二语言的教学，本文着重探究的是如何将人本主义教育思想科学、合 理、有效地应用到对外汉语教学之中。 关键词：人本主义教育思想 对外汉语教学 学生主体性 一 、 人本主义教育思想的内涵 思想应用到汉语教材的编写之中，使汉语教材带有更多的 人本t义教育观的首推者和倡导者是罗杰斯 ，其教 人性化关怀 ，以学生为_丰体的教育理念 ，那么将大大提高 育思想是 “忠背中心治疗”基础上提出的 “以学生为中 学生学习的满意度，激发其学习兴趣和潜能。 心”的教育观，它是一种反传统教学模式的具有革新和开 比如，在编写对话的时候 ，可 以将对话 的人物设置为 创忭质的教育观，在 时的教育界以及对后来的教育变革 在 留学生，对话 内容可以是他们谈论学习汉语的感受， 产牛了 著地影响。罗杰斯教育思想的内涵包括教育 日 对汉语老师的印象，对中国人的感觉，对中国文化的感悟 标，学习方式，教学过程，教师的作用等 。他的教育 目标 等等，尽量从他们作为外来者，在接触到新鲜事物， 个 是使学生成为知道如何学习的真正的 “白南的人”，推崇 陌生国度时所产生的心理感受出发，也就是更贴近他们在 仃意义 习的学习方式，使学生所学的内容对其成长产生 的实际生活。通过编写人性化 的，贴近实际生活的以学 仃 {『]的价值 ，即老师在教学过程 中要 以学生为 中心，住 生为主体的对话，使汉语教材真正走进他们的心理世界， 课堂 j体现 生 的主体性，学生是课堂中的主角，老师 以 消除隔阂感和距离感，th他们能切实体会到 自己在课文对 “敏 ”来服务 ji学生的 “学 ”，沣重营造 、轻松、活跃 的 话中的身影和所思所想，这样他们会切身感受到 自己作为 课常 。 对话主题的主体性，感受到A我价值在课文中的实现。 二、对外汉语教学 在编写课后练习题的时候 ，不要拘泥于传统固化的习题模 对外汉语教学足 门‘亟待发展、创新、改进 的交叉 式，要敢于创新突破，多编写一些课堂讨论的问题，要具 学科 ，它还足 项‘ 家平u民族 的事业 ，需要成千上万的汉 有土观性、丌放性和趣味性，这些 问题没宵唯 一的答案， 语老帅将汉语和中华丈化向世界推』，使命非凡，意义重 凭学生们主观思考得出来 的。 人。从 校教育方面来说，对外汉语教学的核心是汉语 2．在汉语课程设置上的运用 作为第 讲 高的‘教学 ，即汉语老师通过 一系列行之有效 对外汉语教学的课程是学习者习得汉语的 要途径， n勺 音教学法 ，教会母语非汉语者掌握和应用汉语 的本 是具体的教学科 目和 计划的教学活动。 体矢l【 ，具箭运用汉语进行交际的能力，并且能够 了解 (1)汉语语言矢Ij识课 中 史化 。 语言知识课包括汉字，词汇 、语法 、浯音等 内容。 三、人本主义教育思想在对外汉语教学中的运用 要遵循 由简入繁和合理分配课时的原则，拿初级汉语班来 1． 汉语教材编写中的运用 说，教授汉语拼音时，先 让学生开始从五个单元音的发音 ：对外汉语教学之中，汉语教材的编写 占有重要的地 入手，再学习复合元音和辅音，对拼音的教学进度的安排 化 ，敦材整体框架设计 的合理 否，内容编写的好 与坏 ， 要 以学生的接受度作为考量的标准，需要