ITP环形模式下的社会工作实习教育——以Z小学学校社工实践项目为例.pdf

理 论 广 角| | | ITP 环形模式下的社会工作实习教育 Z ——以 小学学校社工实践项目为例 余瑞萍 （闽南师范大学法学与公共管理学院 福建 ·漳州 363000 ） 摘 要 ITP 环形模式包括回溯、反思、联结和专业回应四个过程，社会工作实习教育可遵循这四个过程，并结合叙事 治疗的方法技巧，指导实习。运用相关影响提问引导回溯与反思，运用语言的激励作用帮助学生实现理论与实务的联 ITP 结，运用开启新故事的技巧引导学生实现专业回应。 环形模式有利于促进学生实现理论与实践的连结。 关键词 ITP 环形模式 社会工作实习 督导 C916 A 中图分类号： 文献标识码： 1 问题的提出 会帮助实习督导对自身经验和学生的经验以及学生和实习督 目前，在社会工作实习教育领域的研究多集中于实习教 导之间的互动进行检验。 育体制的设计、实习模式的建构等宏观层面，如刘淑娟提出目 ITP 环形模式的产生源于西方社会工作发展始于实务的 前社会工作实习教育所面临的困境及相关对策。肖小霞提出 这一经验事实，督导的担任者均是曾经从事社工的人员，无论 目前社工实习教育中的问题来源于角色模糊与冲突，应协调 是社工抑或督导以批判的态度反思日常时间中的专业行为、 学校、学生和实习机构的关系。学校课程所传授的各种专业 思想、态度、价值与感受，再融入理论和科研。对于中国大陆 知识和技巧，大都止于认知层面上学习，无法保证学生能够进 而言，随着社工机构的蓬勃兴起，社工学生的实习规避了原有 一步转化成专业的服务能力，也无法去除专业服务过程中产 政府机构实习中被行政化的风险，有了更专业的平台。在一 生的不适当的感受、偏见和态度。因此，在社会工作专业教育 些社会工作发展刚起步的地区，督导的力量较为薄弱，多数督 的过程中，学生的专业实习是学生完成从理论到实践转化的 导仍为高校教师 因此，当面临着督导拥有大量的理论知识而 1986 . Marion Bogo 重要环节。 年，加拿大的玛丽昂博戈（ ）和伊 基层实践经验缺乏，学生对理论知识知之不解的的处境和实 . Elaine Vayda 莱恩韦达（ ）提出社会工作实习教育理论与实务 习情景复杂多变等因素时，督导与实习学生的共同实践合作、 ITP Inegration of Theory and Practice ITP 整合的 （ ）环形模式。该模 摸索本土化的专业实践方法就成了必须的选择。 环形模 式就像炼金术士的神奇咒语，是教育者用来将学习社会工作 式是一个很好的参考模式，为社工实习督导提供了一个框架， 的学生变为社会工作者的魔咒。实现该模式的方法多种多样， 但具体的操作策略，则需细化。 3 Z ITP 督导者是这个教育环节的重要角色。由于社会工作的基本价 小学社工服务项目中 环形模式的运用 值观强调尊重人的价值和相信人的潜能，社会工作实习教学 3.1 Z 小学社工服务项目简介 Z 2014 中，督导者也应支持人文主义的教学观，强调尊重学生的尊严 小学是某市的一所私立小学，实行全封闭式管理。 Z 与价值，鼓励学生自我决定和自我引