科学教学中创造力的培养.doc

谈科学教学中学生创造能力的培养 ? 郑口第一小学 王智慧 21世纪知识经济的浪潮即将到来,而知识经济的核心就是创新。教育要适应未来社会的发展，必须以培养学生的创造能力为重点，变学生适应性发展为创造性发展，造就一批在知识时代独领风骚的杰出人才。小学常识是一门科学启蒙的基础学科，融自然常识，社会常识，生活常识于一体，在基础教育中占有举足轻重的地位。要使学生因此，我们教师必须重视小学常识教学中学生创造能力的培养，它以成为我们小学常识课课堂教学的教改目标。 一﹑创造性地处理教材，发展创造性思维是培养学生创造能力的核心。 创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。具有流畅性﹑灵活性﹑新颖性﹑独特性等特点。它是整个创造能力的核心。俗话说：“打铁还得自身硬。”教师要发展学生的创造性思维，首先教师必须学会创造，学会创造性地处理教材。在小学常识教学中怎样创造性地处理教材，发展学生的创造性思维呢？ （一）创造性地提问，运用求异﹑求同思维培养学生的创造性思维。 创造性思维不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。求同思维和求异思维是共存的。求同思维是指采用已知的最佳办法，有方向，有范围的思维形式。求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探究解决问题的思维方式，在小学常识教学中，教师应创造性地处理教材，注意开发学生的求同﹑求异思维,培养学生思维的新颖性﹑独特性﹑多向性，激发学生的创造能力。如教学第四册《一年四季》时提问：当祖国进入三月份的时候，我国北方与南方的景色有什么不同？（同中求异：北方还是大雪纷飞，南方已是春暖花开。）教学《饲养小动物》一节课时提问：蚕是益虫，菜青虫是害虫，它们有什么相同的地方？（异中求同：它们的生长过程相同，都要经过卵－幼虫－蛹－成虫四个时期。）由于是学生自己说出来的，学生很有一种自豪感，成就感和创造感。 （二）创造性地设疑，运用辐散思维和辐合思维培养学生的创造性思维。 辐散思维与辐合思维又称发散思维和集合思维。辐散思维是创造性思维的基础；而创造性思维又离不开辐合思维，创造性思维是辐散思维和辐合思维的辩证统一。因此，在小学常识教学中同时抓好两种思维的培养。 在创造性教学过程中，借助辐散思维，可以引起学生广泛的联想，思路流畅开阔，从而获得许多新颖独特的解决问题的方案。如在学习《声音》一课时，学生在了解物体振动产生声音的基础上，我让学生比较是否每把尺子振动发出的声音都一样？实验后同学们发现听到的声音不一样。当我问为什么会不一样时，学生的思维就相当活跃，当思维充分辐散后就会作出种种创造性的假设。这时我就引导学生做对比实验，寻找解决问题的答案。结果发现尺子伸出桌面长短不同，振动的快慢就不同，所发出的声音也不同；尺子的材料不同，振动的快慢就不同，所发出的声音也不同。 同时，在创造性解决问题过程中，辐合思维也是不可缺少的。因为学生在探索阶段的思维是发散的，许多正确的和不正确的假设、设想混杂在一起。因此在思维发散以后，教师要引导学生学会辐合思维，它可以对辐散思维获得的众多解决方案或办法进行优选组合，最终找到解决问题的最佳方法。在教学《生物与非生物》一课时，我就让每个学生自己介绍所认识和熟悉的生物与非生物，并介绍它们的特征。在介绍中有的学生把鸡蛋误说为非生物，我也引而不发。当学生介绍完后，我就启发学生寻找生物的共同特征，并与非生物进行比较。通过讨论﹑，比较，去伪存真，得出了生物的特征。开始把鸡蛋误为非生物的学生在讨论中明白了鸡蛋具有生命，所以它是生物。教学中围绕问题研讨，使学生挑选出最合理的方法和方案，这使辐合思维得到了良好的培养。 二﹑提高自主观察是培养学生创造能力的基础。 观察是“源”，创造是“流”。创造能力的起点在于观察能力，创造是从自主观察开始的。自主观察是学生面对研究的事物或现象，可以按自己的想法去观察，并获取自己感兴趣的信息。提高学生自主观察的方式有： （一）自备观察材料。日常生活中许许多多物品都可考虑有学生自备。因为自备活动就是学生参与教学的开始，也是认识活动的开始。如采集木质茎和草质茎标本，寻找会飞动物的图片，收集生物与非生物实物等。 （二）自定观察重点。学生根据自己的兴趣爱好进行选择。例如，学习〈会飞的动物〉一课，可重点观察会飞动物的外部特征，可重点观察他们的翅膀，也可重点观察它们怎样飞行，还可观察它们身体表面的细微特征。 （三）自悟观察方法。如学习《植物的花》一课时，教材要求学生掌握花的基本构造。我让学生自悟观察方法，有的学生通过对花的直接观察，说出