质性研究学习的现象学诠释--以Z校社会学研究生为例.pdfVIP

第29 卷 第2 期 重庆第二师范学院学报 Vol.29 No.2 2016 年3 月 Journal of Chongqing University of Education March，2016 质性研究学习的现象学诠释 ———Z ，， ， （中国青年政治学院社会工作学院，北京 100089） ：，，， ，“”。 ：;; ：G642 ：A ：1008 -6390（2016）02 -0151 -04 、 需要学生在具体操作过程中去亲身感受，不管对初 学者还是经验丰富的研究者来说，质性研究的学习 质性研究方法兴起于20 世纪二三十年代的西 是一个终身学习的过程，需要不断地去完善这一 方社会，由于该方法能够深入研究情境并可获得相 技能。 当真实、可靠的一手资料，因而得到了不少社会科学 目前，国内高校和研究机构普遍缺乏高水平的 研究人员的推崇。 自20 世纪90 年代将其引进国内 教师教授质性研究课程，因此研究成果难免显得稚 后，许多学者就展开了对此方法的学习与实践。 起 [3] 嫩，课程教学也缺乏系统性。 而Z 校作为其中系 初主要集中于教育学、社会学、人类学和心理学等学 ① 统性（教授质性研究的五种方法传统 ）开设这门课 科，而从2001 年起，其应用范围已扩展到其他多个 程的高校之一，其学生学习质性研究方法的亲身体 学科领域，如管理学、医学等，并取得了一定的研究 验以及如何去看待质性研究方法的学习，无疑会为 成果。 尽管在短短的20 年内，质性研究方法已在不 质性研究方法的教学提供可以借鉴的实践经验。 少学科领域内取得了长足发展，但其在教学实践方 面也存在一些问题。 、 陈向明教授认为质性研究作为一种研究范式， （） 可以被学习，但是不能被“教”会，即作为教师可以 现象学研究（phenomenological research ）是以某 “辅助”学生学习，但无法通过语言和概念，逻辑地、 一特定的现象概念为研究对象，以现象亲历者为调 脱离情境地将这种技能传授给学生。[1] 因而也就存 查对象，通过其对所经历现象的主观意向描述来阐 在一种学习悖论，即对学习质性研究的学生来说，知 释或深描所要研究的“现象”。 现象学研究对现象 道需要寻找某种东西来表明他们能够辨认他们所寻 概念的描述一般包括三个层面，文本描述（textural 找的东西，但由于他们缺乏识别这种东西的能力，即 description） 即现象亲历者经历了什么;结构描述 使看到了那个东西也无法辨别。 因此，质性研究需 （structural description）即现象经历是如何发生的，为 要通过“做” 的过程来学习，而不是通过直接“告 什么会发生;本质描述（essen