在低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法.doc

在低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法 语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”在这一理念的指导下，语文课堂教学，教师要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主，平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育，自我进步的能力。现结合自己的教学实践谈谈自己在语文教学中如何评价学生学习的几点做法。 一、采用激励性评语，让学生体验到成功的喜悦 “感人心者，莫先乎情。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入。即用简短而恰当的语言热情的给予评价，让学生真正的感受到成功的愉悦。如在教学《雨点儿》一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：“毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨。”这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。”尽管学生是答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧!”他兴奋地望着我，一时不知伸哪只手。 一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。课堂上有个同学一个字一个字的读，有时落字，有时添字。我不怕占用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读。你一定会读得很棒，待会儿，再给你一次机会读给大家听好吗?”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望，“课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说，“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。”对回答问题有创意的学生说：“你的想像力真丰富，说得太精彩了。”等等。针对不同学生的情况采用不同的评价，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康地发展。 二、采用同学间互评，激起学生学习的欲望 以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面了解同学们每一课的识字情况，我在每一课教完后，总是拿出2分钟时间让同位互查本课生字的读与些，如果全对就给同位得一颗五星，如有不会的字同位教会他或自己学会都可以补画五星。低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学的生字，我规定每周一以学习小组为单位，检查评议上一周所学生字情况，如果被检查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花，如所被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他，小组的同学们，不时的鼓励同学：“××同学真棒，又认识了两个字，还有两个字如果认识了，你就胜利了，加油啊!”。等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花，并说：“祝贺你全会读了，希望你继续努力!”还鼓励他说：“你为咱们组争光了，谢谢你!”小组合作检查完生字后，最后教师在全班评出合作最佳，识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个组加一颗合作之星。 在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习“阳光”一课”时，一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句时，读成了：“小河像长长的锦缎了。”等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗?咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗?”接着就有同学说：“他声音响亮，‘长长的锦缎’读得很有感情。”如果不落字就更好了，这个同学很高兴地接受了同学们的评价，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学们对互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先找对方的优点，去鼓励他，帮助他树立自信，再对对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或着：“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”。慢慢地同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。 三、采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气 语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差