从一次课外阅读指导课说开去.pdf

【写作导航】 才【·智】 从一次课91-阅读指导课说开去 江苏 溧阳 ●吴清波 最近，与一位老师聊天。在谈到小学生课外阅读训练这一话题 一 来 ，其中部分学生不能达到预设的阅读效果。教师也难以知道 的时候，我们都有一种感觉：在很多的时候，在很多情况下，老师们 孩子真实的课外阅读状态。但是，学生对课外阅读过的书，一般情 对学生的课外阅读不予评价，甚至到了视而不见的程度。即便评价 况下。仅仅是停留在对故事情节的简单了解中，对课外书中的知 了，顶多给学生一个 “等级”评价。究其原因，三方面值得老师思考： 识仅仅 “理解”，对于作品中的人物形象、写作特色等方面，缺乏应 一 是家长对学生课外阅读的偏见造成。家长们认为，在没有将语文 有的理性思考 ，而这些则是学生与文本进行深度对话的重要标 书上的知识学好的前提下，没有必要读课外书。这是家长长期以来 尺。因此，将课外阅读链接到课内阅读，以情节提问、人物点评等 深受 “应试教育”“熏陶”的结果。二是教师 自身评价标准比较单一， 练习了解学生课外阅读的情况 ，并且进行关联性的评价，显得尤 只要学生多读就好了。对于读的效果，过程中的读书姿态等无暇顾 为重要。例如，我在教学 《林冲棒打洪教头》一文时候，提前一段时 及。三是评价的机制不够健全。除了表扬就是批评。这种看上去公 间，给学生推荐 《水浒传》的阅读。对 水《浒传》中的故事情节以及 平的评价机制，实则是在削弱了学生课外阅读的积极性，甚至在某 人物的特点，有个初步的了解。在学习 林《冲棒打洪教头》一文的 种程度上，扼杀了学生课外阅读的权利。 时候，向学生提问：你了解林冲吗?文中有个词语 “发配”，什么意 那怎样对学生课外阅读进行有效评价呢?笔者在以下几个 思?水《浒传》林冲为什么被发配到沧州?你认为林冲是一个什么 方面作了尝试。 样的人?在学完了课文的时候，可以问问学生 ：还有很多的人物没 一 、 链接课堂评一评 有在这篇课文中出现，你怎么评价他们?这样一来，对学生的课外 很多老师在给学生推荐课外读物以后，基本上不对学生的 阅读的效果有了初步的了解，并且能够做到评而有据。 阅读过程进行监控，也不对阅读效果进行必要的考查。因此 ，学 二、链接个性评一评 生读书的过程中，有的学生比较认真，有的学生相对马虎。这样 与课内阅读一样，很多老师在给学生布置课外阅读任务的时 会 ，学生写作水平之低 ，不堪言状。 不能”的创作欲望 ，实为写作的至高境界。事实是，长期以来，由 二、放任写作，撒手不导的误区 于教师引导工作的失误 ，很多学生写作时言不由衷 ，空话 、套话 写作是创造的劳动，是学生知识欲求的外化。学生只有具备 连篇累牍 ，文章缺乏灵性，缺乏清新，满篇荒唐言 ，一纸虚假意。 了写作激情 ，才能意尽笔端，聚沙成塔，下笔千言。因而写作教学 读之味同嚼蜡，令人作呕。 中必须重视写前指导 ，每个语文教师应在让学生动笔写作之前， 六、思想僵化。不敢开禁的误区 认真做好诸如文题的选择 、情境的创设 ，欲望的激发，思路的拓 “定题、定体”式的写作，在我国有着悠久的历史，其影响也 展等许许多多的准备工作 ，令人遗憾的是教学实践中，不少语文 根深蒂固。近年来 ，随着教改的不断深入，特别是中、高考作文考 教师只给文题 ，不做指导，结果是学生谈写色变 ，畏文如虎，抓耳 试模式的变化，已有越来越多的语文教师投身于创新写作教学 挠腮，苦索愁肠，难于下笔。写作实际上成为学生的巨大的精神 的探讨。他们在写作教学中，力争不设审题障碍，淡化文体要求 ， 负担。根本没有什么创作愉悦可言。 鼓励学生进行有创意的表达，也已取得显著的成效。但是我们也 三、千人一面，僵化导写的误区 必须看到从大的角度看我们的写作教学，形势并不乐观。为数不 在现实的写作教