基于习作目标单元整合教学的三种策略.pdf

奎 塑三堕 I教 法 I 基 于 习作 枵 单元整合教 学的三种策略 ◎陆麒娟 (下沙第一小学 ，浙江 杭州 310000) 摘 要 ：经调查发现 ，以人文主题组织单元教学时，容易 “得意忘言”。为改变此现 状 ，我们开展 “基于习作 目标单元整合教 学”的实践研 究。研 究中，我们运用穿插 、增添 、 归并三大整合策略 ，丰厚语文教材的深度与广度 ，培养学生的批 判思维与创新能力 ，充分 体现语文教学的实践性和综合性 ，实现阅读、写作、口语交际、综合性学习的一体化教 学。 关键词 ：单元整合 习作 目标式教学 教 学策略 “基于习作 目标单元整合教学”的实践研究 ，就 次清楚 ，详 略得当”；借 “批注单”，发现其 “有点有面， 是对单元教科书进行整合 、补充 、筛选 ，以言语表 点面结合”；再借 “讨论单”，发现作者大量运用反 现写作为本位 ，以分解式写作能力培养为 目标 ，追 复 、对 比，都是为 了 “突出重点 ，烘托气氛 ”。至此 ， 求科学性 、序列性 、高效性 。 “基于习作 目标单元整 场 面描写的三个特点借助一系列的 “阅读单”，就被 合教学 ”，不单指 阅读教学或习作教学 ，而是将 阅读 学生巧妙 “捕捉”了。学生领会 了文章 的表达方式 ， 与习作有机融合 ，形成一个你 中有我 ，我 中有你 ， 领悟这样表达的好处 ，为后续 的迁移运用做好铺垫 。 以习作 目标引领全局的单元整合教学 。 (二：)借助 “分层递进式实践运用”穿插 我们 以教师用书 中教学 目标 的提示 ，作 为确定 借助 “分层递进式实践运用”穿插 阅读与习作 内 “习作 目标 ”下重构教学 内容侧重点 的依据 。通过 容 ，使学生的言语实践有载体 、有方法、有层次。 系统梳理 ，我们把人教社语文教科 书的单元分为三 1．在 阅读教学环节之 间穿插 。 种类型 ：A类单元 ：课文类型与习作 目标基本一致 ； 《开国大典 》围绕 “场面描写”，穿插阅读与习作 B类单元：课文类型与习作 目标完全不 同；C类单元： 内容 ：课前 以 “仰 卧起坐 ”为话题进行 口头片断练习 ， 课文类型与习作 目标部分一致 。根据这三种类型 ， 形象解读场面描写 ；课 中借助 “阅读单”，自主发现 教师进行开发和实施基于习作 目标的单元整合教学 ， 场面描写的三个特点 ；课尾 自学课文其他部分 ，总 有 以下三种策略。 结提炼写作方法 ；课终 以 “仰卧起坐 ”为话题学写场 一 、 穿插 法 面描 写 。 A类单元的课 文主题和形式与习作教学 目标基 2．在 同一习作 目标的各材料之间穿插 。 本上一致 ，可采用 阅读教学与习作指导穿插整合的 继续递进 ，做大做强 “场面描写 ”，实现 阅读 与 办法。围绕 “习作 目标 ”来整合课文 、习作 、口语交际、 习作的再穿插 ：聚焦学生对 《长征 》中 “暖… 寒‘”的 语文综合性学习 、交流平 台 、趣味语文等教学活动 。 质疑 ，补充撰写 战火连天 的场面描写 ，化解学生 的 学生在阅读课上学习文章的写法 ，在习作课上运用 疑惑点 ，体会诗的情味。进而补充微视频 《开学典礼 》 该写法进行言语实践训练 ，学一点 ，用一点，形成 《运动会开幕式 》，展现场面描写的学习成果 。 同一写作方法下的言语实践体系 ，学得扎实有效。 3．在不 同年级 的书面转述 中穿插 。 (一 )借助 “阅读单”穿插