导之以法,持之以恒——课外阅读激励措施举隅.pdf

阅读研究 2016／6 导之 法 ，持之 恒 — — 课外阅读激励措施举隅 ◎江苏 ／欧阳易路 摘要：高中生忽视课外阅读的根本原因在于其没有一颗真正热爱阅读的心。教师激发学生阅读 兴趣就是要从根源上为学生找到阅读的动力 ，将学生的课外阅读转化为他们 自发的、主动的行为， 让学生从 内心对阅读充满渴望，并将这种渴望转化为动力，去推动学生课外阅读的有序健康发展 。 关键词 ：课外阅读 ；兴趣 ；指导 高中生的课外阅读不能保证的根本原因在 源源不绝的动力，去推动学生课外阅读的有序 于学生没有一颗真正热爱阅读的心。激发阅读 健康发展。 兴趣就是要从根源上为学生找到阅读的动力 。 一 、 用学生所好亲近学生 学生阅读兴趣的浓厚与否将直接影响学生课外 在阅读中，培养阅读的兴趣是第一位的事 阅读的效果。正所谓 “知之者不如好之者，好之 情，只有让学生爱上读书，阅读才算是真正开始 者不如乐之者”。如果学生对阅读乐此不疲，他 了。高中生更喜欢那些人物鲜明、情节性强的武 们就会主动去寻找课外读物来满足自己的阅读 侠系列、青春系列的作品。这些作品虽然 良莠不 需求，会多渠道拓宽 自己阅读的路径，期待见证 齐，但教师也不要简单粗暴地否定，不妨因势利 自己阅读能力和阅读水平的提升。因此，课外阅 导，引领学生去粗取精，去伪存真。学生钟爱郭 读指导的一个重要环节就是要将学生的课外阅 敬明的小说，于是笔者跟他们交流看法 ：郭敬明 读转化为他们 自发的、主动的行为，让学生从内 的小说辞藻华丽、语言优美，但他笔下的青春并 心对课外阅读充满渴望，并将这种渴望转化为 不是明媚的，总是掺杂着忧伤和阴暗。他的小说 本的基础上设计教学思路 ，注意汇聚与文本相 巷的建筑文化。这些话题也许能激发学生的兴 关的信息，开拓文本的阅读领域，更要在师本对 趣，但其实质已偏离作为对话本源的文本 ，这样 话、师生对话的交流中注重学生独特的感受、体 的阅读课堂也是无法做到真正的有效的。 验和理解。 “少教多学”，“少”不是 “无”，而是 “专”。这 四、对文本的偏离化处理 种 “专”要求教师站在极高的位置把控课堂；这 邓彤等人主张，对于教学内容的讨论必须回 种 “专”要求教师深入文本，给学生以人文性的 归到文本的层面进行。于漪认为，语文教学 “脱离 指导；这种 “专”要求教师投身教学，真心付 出， 文本讨论某些内容，不利于学生 良好语感的形成 把语文课上成语文课，用语文的方法教学语文。 和语文素养的全面提高”。但 目前许多教师在追 还是用一位教育前辈的金石之言作结吧：“教育 求课堂新异的同时把语文教学的人文性理解为 本身就意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推 对课文所反映的社会生活本身的把握。于是阅读 动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一 教学偏离了 “言语的欲望”这一本质，而演变为历 种教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂 史课、物理课、生物课等。而由文本引发的话题也 深处的变革，它就不能称其为教育”。 越发地偏离语文教学本身。例如，从 《孔乙己》出 发，教学生搜集中国科举制度的资料 ；从 《祝福》 作者简介：刘琦(1977一)，男，安徽省长丰县第一 出发，让学生探讨封建社会