学前教育本科专业儿童文学教学课外延展模式探究.pdf

2013年第3期 世纪桥 No．1，20 13 ( 总第266期) Shi j i Qi a o ( Gener al No．266) 学 前 教 育 本 科 专 业 儿 童 文 学 教 学 课 外 延 展 模 式 探 究 闵海燕，王静敏 ( 大庆师范学院教育科学学院，黑龙江大庆 1637 12) 摘要：儿童文学在幼儿教育的五大领域中不仅关乎语言教育，其他四大领域也多以儿童文学形式展现，同时儿童文学素 养 的养成非一日之功，我们在儿童文学 日常课程教学之外，充分引导学生兴趣，利用各种途径，建构了 “导引兴趣一指导方法一 夯实技能一展示成果”的教学课外延展模式，以多维多元的角度进行儿童文学学习，多姿多彩的形式展现儿童文学学习，建构 了一个立体化的、全方位 的课外延伸性学习模式，成为了儿童文学常规课程 的有益补充与巩 固，由此强化 了学前教育本科专业 学生儿童文学素养、教学科研实践能力。培养了 “有业”、 “乐业”的新型人才。 关键词：学前教育 ；儿童文学；教学课外延展模式 一、研究背景 能力 。 儿童文学是高等师范院校学前教育本科专业的必修 二、研究 内容 课程之一，儿童文学的素养直接关系着学生教学水平与 ( 一) 多元社团。导引兴趣 科研水平。但是，现有的儿童文学教学体系都是沿袭中 儿童文学在幼儿教育的五大领域中不仅关乎语言教 文专业体系而来，而忽视了作为学前教育专业 的儿童文 育，在其他 四大领域也多用儿童文学形式展现 。同时各 学的美学特质和学前教育专业 的专业特色 。目前儿童文 大高校和学生对儿童文学的重视程度却不容乐观，很多 学教学存在着两个 突出的问题 ：一是重理论研究，轻教学 高师院校或是将( JL童文学》课程作为可有可无 的选修课 研究；二是重学科理论，轻专业特色。而且任何一种文学 程，亦或根本没有开设( J L童文学》课程 。究其原因无外 素养的形成都不是一日之功，故而为提升学前教育本科 乎两者 ：儿童文学的边缘学科属性的不被重视或没有专 专业学生 的儿童文学素养，强化儿童文学教学科研 能力， 业 的人员承担教学科研 。而导致的直接后果是，师范生 我们在 日常课程教学之外，开设了丰富多彩的课外延展 对儿童文学不感兴趣。 教学，形成了 “导 引兴趣——指导方法——夯实技能—— 兴趣，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态 展示成果”的教学课外延展模式，从而形成了从学生主体 度和积极的情绪反应。它在人 的实践活动 中具有重要的 出发，自主学习，自动训练，自我展示的训练模式，从知识 意义，可以使人集 中注意，产生愉快紧张 的心理状态 。伟 到技能，从学习到运用，从学院到幼儿园的完整教学体系。 大的科学家爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”这就是 这一模式是充分考察当下学前教育所需人才情况、 说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣 ，就会主动去求 学前教育专业本科生的儿童文学修养现状 ，以及参照王 知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的 昆建教授( 云南师范大学儿童文学博士生导师) 的 “两个 情绪和体验 ，所 以古今中外的教育家无不重视兴趣在智 统一”和 “两个侧重”儿童文学教学方法而构建而成的。 力开发 中的作用。正所谓 “知之者不如好之者，好之者不 其 “两个统一”，即教学方法上的创新性与继承性相统一， 如乐之者”。在学 习儿童文学课程以前，多数学生认为儿 教学形式的开放性与传统性相统一；所谓 “两个侧重